高等教育方面有关论文范文数据库,与一般到特殊:知识分类视角下的高等教育机构序列相关论文目录怎么自动生成

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摘要：为了实现高等教育机构的协调发展,必须对多元化的高等教育机构进行归类与序列排整,明晰不同高等教育机构的任务与职能.一种机构的基本职能决定着这种机构的基本性质,而高等教育机构的基本职能应该是培养专门人才,从这一视角分析,我国现阶段的高等教育机构主要包括普通高等学校、高等职业院校和企业大学.然而,我国高等教育机构的序列当前呈现为一种失序状况,这种失序也反映了我国高等教育机构分类理论上的漏误.事实上,从知识分类的视角分析,基于高等教育机构传递和生产的知识性质的差异,它们之间存在着一种从一般到特殊的序列关系.要解决当前的失序,确定它们的合理序列,就应该从课程、教师与学业认证三方面进行分类指导,引导它们合理归流.

关键词：高等教育机构,知识分类,序列

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）06-0001-06

一、“高等教育机构序列”之辨

当代的高等教育已经演变成非常复杂的系统,世界各国为了顺应社会环境的变迁,亦有鼓励高等教育机构类型朝向多元化发展的趋势.2004年,联合国教科文组织在法国巴黎举办了一项论坛,主题即为“高等教育多元化、知识与研究角色之变迁”(DiversificationofHigherEducationandtheChangingRoleofKnowledgeandResearch),主要探讨欧洲地区高等教育多元化的状况与发展,高等教育多元化的内涵,以及机构类型的差异与转变.［1］高等教育的复杂化与高等教育机构的多元化发展,潜藏着两种可能性：一是失序下的混乱,一是秩序下的协调；前者是高等教育发展中要避免的,后者是高等教育发展所追求的.为了实现高等教育机构的协调发展,就必须对多元化的高等教育机构进行归类与序列排整,明晰不同高等教育机构的任务与职能.这也正是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“建立高校分类体系,实行分类管理”的思路.当然,这里还需要对“高等学校”与“高等教育机构”、“序列”与“分类”之间的些许差别稍作辨析.

本文出处 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050425784.html

（一）“高等学校”与“高等教育机构”之辨

通常,人们在使用“高等学校”这一概念时,主要是指实施正规高等教育的机构,而事实上在正规高等教育之外早就存在着非正规形式的高等教育,相应地也就存在着实施非正规高等教育的机构,如“开放大学”、“函授大学”、“业余大学”、“广播电视大学”、“网络学院”、“社区学院”等.这些非正规大学在许多国家早就纳入了高等教育的范畴.［2］因此,“高等教育机构”应该既包括实施正规高等教育的机构（即通常所谓的“高等学校”）,也包括实施非正规高等教育的机构.在我国,实施非正规高等教育的机构长期未被“察觉”的原因有两方面：一方面是因为我国非正规高等教育主要是由普通高等学校实施的（如函授高等教育、成人高等教育）；另一方面我国实施非正规高等教育的机构亦在逐渐正规化（如广播电视大学的转型）,与此同时,“硕果仅存”的社区大学或老年大学等非正规高等教育机构也日趋势微.社区大学要么变成了社会技术培训中心,要么因为招生困难而逐渐萎缩；至于老年大学则有成为老年娱乐中心的趋向.结果是非正规高等教育机构实在难以成为一种能够让人察觉的独立存在,所以当人们谈论我国的“高等教育机构”时,在意识里主要指向的是“高等学校”.进入21世纪之后,我国企业大学的异军突起对这种将“高等教育机构”等同于“高等学校”的意识提出了严峻的挑战.根据凯洛格公司2007年5月发布的《2007企业大学白皮书》显示,到2007年中国已经成立的企业大学超过了150家.［3］显然,从企业培训学校发展而成的企业大学,作为时下实施非正规高等教育的一种重要机构,已经成为我国高等教育机构中不可忽视的一个重要组成部分了［4］；而且企业大学可以说是我国高等教育机构的多元化发展的新突破.据此,我们认为,如果从将基本职能定位为培养专门人才的角度看,现阶段我国的高等教育机构主要包括三种：普通高等学校、高等职业院校和企业大学［5］,前两者为正规高等教育机构,后者为非正规高等教育机构.

（二）“分类”与“序列”之辨

罗建河:从一般到特殊：知识分类视角下的高等教育机构序列所谓“分类”,根据《辞海》的定义是指“根据事物的共同点和差异点把事物划分为不同种类的逻辑方法”；社会学创始人涂尔干和莫斯则认为,“所谓分类,是指人们把事物、事件以及有关世界的事实划分成类和种,使之各有归属,并确定它们的包含关系或排斥关系的过程”.由这两个定义可以确定“分类”的两个要点:一是“分类”要有划分的标准,以便加以区分与归类；二则“分类”是方法不是目的,关注的是事物间的相互联系性与可比较性.［6］对应地,高等教育机构的分类是指根据高等教育机构的异同特点进行分别归类的过程.所谓“序列”,指被排成一列的对象（或事件）,每个对象的顺序非常重要.在教育中,早就有“国民教育序列”的表述.“序列”与“分类”有相同的地方,即都需要一个标准、都表现出事物间的关联性.但是,也有不同的地方,即“序列”强调事物间的次序、顺序,“分类”则不一定关注事物间的次序.可以说,“序列”也是一种“分类”.

结合前面关于“高等教育机构”的辨析,本文中的“高等教育机构序列”主要指的是普通高等学校、高等职业院校和企业大学之间的次序.这种序列应该属于高等教育机构的初次分类,不同于其中某一类高等教育机构的分类,如把普通高等学校分为教学型、教学研究型、研究型,或是分为师范类、理工类、综合类等.至于普通高等学校或高等职业院校内部的能级或等级划分应为二次分类.

二、高等教育机构序列的失序

当前,我国高等教育机构的序列呈现为一种失序状况；这种失序既有现实的表征,又有理论上的体现.

高等教育机构失序的现实表征

就现实的表征而言,我国高等教育机构的失序主要表现为：普通高等院校对于所谓“应用型人才”的过分执着,高等职业院校要么急于“升格”要么强调对企业岗位的即时对接,企业大学则表现出对颁发学历文凭的热衷.所谓普通高等学校对于应用型人才的过分执着是指我国当前的许多普通高校都把自己的培养目标定位为“应用型人才”,把自己的教育性质定位为应用型本科教育,进而对于这种应用型的本科教育产生了极端化的认识.如,开始把所谓的操作技能看得比理论学习更重要,把促进学生就业视为高等学校的惟一目标和衡量教育质量的终极目标；普通高等学校几乎成了就业服务站或技能培训中心.当普通高等学校将培养目标定位为应用型人才、要求以就业为导向时,也给自身的发展制造了新的难题：一是普通高等学校中某些学科专业教育实在难以与用人单位的岗位技能一一对应,如

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