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摘要：长期以来,由于民族地区的初中学生对自然现象及物理规律认知的特殊性和局限性,民族地区的初中物理教学一直是人们关注和研究的热点,特别是在新课程背景下,如何有效结合教学实际,探索符合民族地区特点的初中物理课堂教学新模式、新方法,是广大民族地区初中物理教育工作者面临的重要课题.本文以新课程标准为依据,结合西昌地区彝族学生的物理认知特点和作者多年从事民族学生初中物理教学的经历,分析探讨了新课程背景下民族地区初中物理课堂教学优化的策略和方法,以期能解决人们长期关注的困惑,并对类似教学工作起到一定的借鉴作用.

关键词：新课程标准民族地区初中物理课堂教学策略

长期以来,在四川凉山州等少数民族地区,由于受生活和学习条件的限制,大多数初中学生的物理认知水平很低,学习物理常感到“吃力”与“畏惧”,突出表现为“教师教得苦,学生学得差,教学成效低”.如何有效结合教学实际,探索符合民族地区特点的初中物理课堂教学新模式、新方法,已成为广大民族地区初中物理教育工作者面临的重要课题.近年来,特别是在新课程改革的进程中,关于教学软硬件条件较好的城镇中学的初中物理课堂教学的研究有很多,例如,硕士论文《信

初中物理有关论文范文文献息技术在苏州市初中物理教学中应用的调查研究》,作者在文中提出了以“信息技术”作为教学工具,让信息技术服务于初中物理课程,从而使两者有机结合,实现最优化的整合；硕士论文《协作学习模式在初中物理教学中的应用研究》,作者在文中提出了以小组为基本组织形式,以促进学生协作意识与协作技能的发展,以提高认知水平为目标的协作学习的教学策略体系.关于教学条件较差的农村中学的初中物理课堂教学的研究也有不少.例如,硕士论文《“教学案”在农村初中物理教学中应用的实践研究》,作者在文中提出了以教学案为载体,以导学为方法,以教师指导为主导,以学生自主学习为主体的适应农村初中物理教学的“教学案”课堂教学模式；硕士论文《农村初中物理探究式课堂教学的实践研究》,作者在文中提出了“五e”探究教学模式,即参与（engagement）、探索（exploration）、解释（explanation）、融合（elaboration）、评价（evolution）,其特点主要是教师传授核心知识,学生主动应用该理论“做”科学.然而,笔者发现针对民族地区初中物理课堂教学的研究几乎没有.虽然前面提到的这些方法是新课程所倡导的,并在实际教学中发挥了积极的作用,但是在民族地区,由于生源质量的参差不齐,学校硬件、软件的不到位,以及“为升学而办学”的旧观念的影响,这些方法的应用成为空谈.为此,本文以新课程标准为依据,结合西昌地区彝族学生的物理认知特点和笔者多年从事民族学生初中物理教学的经历,从多角度分析探讨了新课程背景下民族地区初中物理课堂教学优化的一些策略和方法,以期能解决人们长期关注的困惑,并对类似教学工作起到一定的借鉴作用.

新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略参考属性评定
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一、少数民族地区初中学生物理认知能力

少数民族地区相对比较落后,教育意识和受教育意识相对来说比较薄弱,这直接导致了学生在前期的小学教育中既没有打好基础,又没有提高能力,特别是以观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力为主的认知能力.而进入到初中,受前期教育的多种因素的影响,这个时期让他们学习特别重视认知能力的物理课程,很多学生就会感到特别吃力,甚至是吃不消.我在长期的教学实践中发现,少数民族地区初中学生的认知能力较低,具体表现为：（1）观察力较为薄弱.特别是缺乏观察的自觉性和深刻性,没有一个良好的观察习惯.在学习过程中需要教师的督促和引导才能完成观察任务,缺乏自主的、有目的的、有计划的观察；（2）记忆力水平较低.特别是对于物理概念和规律的记忆,很多学生不能在理解的基础上记忆,主要靠机械式的“死记硬背”,记忆效果较差；（3）注意力不能持续集中.特别是注意力范围较小,且多定向于注意事物的表面想象,而对于事物的本质却抓不住,上课“开小差”的情况较为常见,不能持续地把注意力转移到钻研物理问题上来；（4）思维力水平较低.主要以形象思维为主,他们对事物的认识多停留在以感性思维为主的浅层次阶段,对知识没有深刻的理解.同时,大多数学生不善于应用分析、综合、比较、概括等手段将物理问题具体化和系统化,从而难以探索出抽象的概念和规律,更谈不上思维的创造性；（5）想象力较差.特别是对于构建物理模型,难以借助思维找到问题的解决途径,想象力和创造力明显偏差.

二、少数民族地区初中物理教学现状

虽然新课程改革在中华大地上如火如荼地进行着,并取得了一些可喜的成果.但是在少数民族地区,受各种条件的限制,新课程改革的道路还十分艰难,物理课程的教学模式仍然比较传统,依旧停留在“应试教育”的层面上.在少数民族地区,初中物理教学主要有两种模式：一种是“分化淘汰”型的教学模式,这种教学模式把升学率作为评价教学好坏的唯一标准.有的学校给毕业班的物理教师下达了一定的升学率指标,甚至教师的奖金与评优就与升学率挂钩.在这种“政策”的约束下,教师只能把应试作为教学的根本目的,导致学生的学习兴趣低下,参与教学的热情不高.长此以往,在这种教学模式下,学生的学习分化和辍学现象会变得严重,阻碍“普及九年义务教育”工作的落实.另一种是“灌输填鸭”型教学模式,这种教学模式以“应试”为目标,“重教学”而“轻实践”,大部分教师采用灌输式的讲授法上课,缺乏教学激情和创造性,一般就是按照教学内容照本宣科的讲授,课堂氛围显得呆板和沉闷.甚至有的物理教师还流露出“教学就是完成学校交给的任务,上完课就算完成了任务”的态度.学生在这样的环境中所要做的就是“认真牢记知识点,多背才是硬道理”.这样的教学氛围剥夺了学生的自由发展,扼杀了学生的求知欲望,更谈不上新课程所提倡的培养学生创新能力的要求.

初中物理学术论文的写作
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三、新课程标准对少数民族地区初中物理教学的新要求

新课程标准体现了一种“以生为本”的教育理念,基于这一理念下的初中物理教学应该是民主平等的教学、沟通合作的教学、自主探究的教学,换句话说,就是促进学生全面发展的教学,这正是新课程改革的根本出发点和落脚点.新课程标准对少数民族地区初中物理教学提出的新要求主要包括：（一）教学目标的发展性

初中物理新课程标准明确指出,在义务教育阶段,物理课程的价值表现之一就是：“通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,在传授知识,训练技能的同时培养学生终身学习的兴趣.”我们要把“学生的发展”作为教学的根本目标,把培养学生的学习兴趣摆在首位.少数民族地区的学生受生活环境和家庭条件的影响,学习兴趣往往不是太高,这就要求教师在物理教学中要通过各种手段不断地调动学生的学习兴趣和积极性.同时,还要改变“重知识、轻能力

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