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摘要：幼儿探究性学习逐渐成为幼儿的主要学习方式,为更好地指导幼儿的探究性学习,应明确以下主要问题：幼儿的探究性学习是在与环境相互作用中进行的；幼儿的探究性学习是幼儿的自主建构过程；幼儿的探究性学习依赖于教师的积极指导.

幼儿的探究性学习探微参考属性评定
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关键词：探究性学习探究环境自主建构教师指导

2011年颁布《幼儿园指导纲要（试行）》中指出,要“激发幼儿探究欲望、引导幼儿参与探究活动、体验探究乐趣”,这要求幼儿教育应改变原有单一的授受式的教学方式,让幼儿成为主动学习的主体,现在幼儿园自主探究的学习方式逐渐成为幼儿的学习主要方式,相关的研究和文献也层出不穷,综观以往的研究,笔者认为有必要对以下问题进行一个再认识,以更好地指导幼儿探究性学习.

关于幼儿的探究性学习目前还没有一个权威的界定,梳理相关概念,笔者将幼儿的探究性学习界定为：探究性学习是幼儿在教师的帮助和支持下,根据教师所提供的环境和材料,主动地发现问题,动手操作、动脑思考、多渠道探究,运用多种方式表达自己的发现与感受的主动探索周围世界的学习方式和学习过程.笔者认为幼儿的探究性学习应明确以下主要问题：

一、幼儿探究性学习是在与环境相互作用中进行的

探究性学习的最关键第一步是提出问题,而问题的提出,即发现问题是幼儿在与环境的相互作用中进行的,因此教师要为幼儿营造探究性学习的环境.这里的环境既包括探究的物质环境,也包括探究的心理环境.

1.幼儿探究性学习是与物质环境的相互作用的过程

幼儿的探究性学习是幼儿在与教师所提供的物质环境,与活动材料、玩具及活动空间的相互作用中进行的.因此,要求探究的物质环境应为幼儿的探究服务,真正走入幼儿的生活,使环境成为幼儿探究性学习的内容,突显环境的隐性价值,使幼儿与环境能形成真正的互动,最大限度地激发幼儿的探究潜能.要营造这样的物质环境应做到：其一,应根据探究活动的要求,有针对性地提供丰富的活动材料,满足幼儿探究的需要；其二,应创设富有变化的环境,激发幼儿的探究欲望,通过环境的支持和帮助引领幼儿探究活动步步走向深入,寻求正确的答案；其三,为了满足不同个体幼儿的发展需要,也可设置不同的活动区,创设多样化、动态化的环境,为幼儿提供表现自我、展示自我的个性化发展的空间和舞台；其四,为幼儿提供展示探究成果的环境,通过环境中呈现出的探究成果,对幼儿进行暗示性鼓励,使幼儿在成功体验中建立自信,激发进一步探究的积极性.

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2.幼儿探究性学习是与心理环境的相互作用的过程

幼儿的探究性学习是在与教师、同伴形成的心理环境的相互作用进行的.良好的心理环境,能够形成一种积极、和谐的的探究氛围,能够使幼儿在其中体验到轻松、愉悦,体验到充分的尊重、公平合理对待、积极的理解和支持,从而产生心理上的安全感与自由感,进而才有可能在探究学习活动中迸发出更多的探究能量,表现探究į

关于幼儿类论文范文集40;积极性、主动性和创造性,促进幼儿的探究.良好的心理氛围有利于幼儿表达自己意愿、树立自信,便于幼儿与同伴之间的沟通,同时也是尊重幼儿个别差异的.因此教师应为幼儿营造良好心理环境,这主要从以下方面着手：其一,建立良好的师幼关系.教师要尊重幼儿,平等对待每一位幼儿,在探究过程中幼儿需要帮助时提供必要的帮助,使幼儿获得教师的心理支持.尊重幼儿还要求教师理解、接纳幼儿“错误”的想法和做法,因为幼儿身心发展的不成熟,犯错是他们必经的阶段,而不断地尝试错误正是他们获得发展的重要途径.教师应把幼儿看做发展中的人,鼓励幼儿创新,激发幼儿的自信心,应避免使用非激励性的语言（如说反话、甚至挖苦讽刺等）,引起幼儿的失败感和无助感,伤害幼儿的自尊心,使幼儿产生自卑感而影响其一生的发展.其二,建立良好的同伴关系.建立幼儿间良好的人际关系,容易使幼儿彼此间的态度和兴趣达成一致、共同参与到探究中,学会互相尊重、互相关心、分享活动材料和玩具,还能产生遵守纪律和活动规则的意识.幼儿之间的关系越和谐、沟通得越好,他们就越乐于沟通,形成良性循环,并有意地提高交往技能,实现真正意义上的平等交流、理解,为进一步的合作探究创造条件.其三,尊重个别差异,激发每个幼儿的探究潜能.

《幼儿园指导纲要（试行）》中指出“应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”.美国幼教协会指出,“每一个儿童都是具有自己的人格、学习方式和家庭背景以及个人成长类型和进度的独特个体,要尊重每一个儿童学习和发展的权利,要关注每个幼儿的发展并给予他充分的发展空间”.教师要尊重幼儿在探究过程中表现出来的差异,尽量不使用横向比较,应根据不同幼儿发展的智力强项,挖掘每个幼儿探究的不同潜能,并根据幼儿的现有水平,采取适当的方法,使每个幼儿都能在原有水平上获得更大发展.

二、幼儿探究性学习是幼儿的自主建构过程

美国著名的建构主义者冯.格拉塞斯菲尔德提出,“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的.”“人的知识是个人认知建构或发明的过程”.也就是在建构主义看来“知识不是通过教师的直接传授得到的,而是学习者在一定的情境中,借助于教师和其他学习者的帮助,通过意义建构而主动获得的.”作为幼儿学习方式的探究性学习的过程,也是幼儿的自主建构过程,而这种建构表现出如下特点：

1.幼儿探究性学习具有自主性

心理学的研究早就表明,幼儿天生具有探究的本能和兴趣.“本能与兴趣是极其自我的心理因素,主体对其支配的程度取决于主体自身.在新异的事物或问题出现之后,主体本能的探究欲望发挥作用,探究也就开始了.如果该新异刺激对主体来说,又是其兴趣所在,则探究的欲望则会更为强烈.所以,探究什么,对幼儿来说,自主性的表现尤为突出,幼儿探究的价值取向是非常自我的.”“他们可能会有自己的处理问题的策略,并不像成人那样受许多规范、模式的影响和制约；他们可能更喜欢探究过程的有趣,而没有探究结果的刻意追求.完全不同于成人的探究活动,使幼儿拥有更强的探究欲望.”教师应尊重幼儿的自主性,把探究的主动权交给幼儿,让幼儿通过自己的探究主动获取知识,发展能力,体验情感,而不是由教师将现成的知识,采用传授方式灌输给幼儿.探究的自主性,还要求充分展现幼儿对世界的好奇心和探究欲望,发挥幼儿在学习中的积极性、主动性和创造性,而不是完全按照教师规定的程序活动.2.幼儿探究性学习

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