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【摘 要】目前我国关于新闻教育的研究中,具体涉及媒介融合课程建设和改革的尚不多,这主要是由于国内相关实践的缺乏,进而影响到相关理论的提炼.本文在宏观简要介绍了美国新闻传播院系媒介融合课程改革的现状和动因后,依循案例研究的逻辑,深入“故事的背后”,着重对在此领域较有典型性的南加州大学新闻系的媒介融合课程建设和改革以及其中的经验教训做了“深描”和解读,从而使读者能知著见微,“知其然和其所以然”,以对我国蓬勃发展的媒介融合课程建设和改革提供切实可操作乃至可模仿的参考,最终有利于我国该领域的实践和理论建设.

【关 键 词】融合新闻；媒介融合；新闻教育；课程改革；安南伯格新闻系

【中图分类号】G210【文献标识码】A

一、方兴未艾：美国新闻传播院校媒介融合课程开设的现状

最近几年来,在美国新闻和大众传播教育领域关于媒介融合课程的讨论很多.早在2001年,美国新闻和大众传播教育者协会（AEJMC）就建议新闻传播项目（programs[1]）紧跟业界的媒介融合实践,跨越单一媒介平台推出相应的课程[2].2001-2003年间的AEJMC的3次年会光就媒介融合议题就共举行了14个讨论会（panels）.

关于媒介融合,美国很多新闻传播院校近年来都已从单纯的研讨阶段进入了实验阶段.据2003年对美国300所新闻传播院校的调查,约有50%的院校已经根据媒介融合对课程作了不同程度的改革.[3]

而同年对美国46所第一梯队的新闻院系的调查发现,有多达85%的院系已经开始推出媒介融合的相关课程[4].

到2005年,根据美国佐治亚大学LeeB.Backer的调查,美国有458所大学开设了新闻传播项目,当年毕业了48750名本科生和3500名硕士生；从就业上看,2005年,与网络新闻相关的工作年薪起薪是32000美元,日报起薪是28000美元,电视是23000美元,广播是26000美元；80%的毕业生相信20年内,大部分人都会从因特网获得信息[5].

二、美国新闻传播院系开设媒介融合课程的动因

（一）业界需求：开设媒介融合课程的外部压力

尽管对于究竟什么是媒介融合美国学界业界尚莫衷一是,但这并没有阻碍业界对媒介融合实践的蓬勃开展.主流报纸媒体,如《纽约时报》、《华盛顿邮报》和《华尔街日报》等的“只管做”（justdoit）的方式,以及其他中小报纸,如《Tampa论坛报》和《Bakersfield加利福尼亚人报》等从小处着手稳健成长的方式为其他媒体的融合实践树立了榜样.媒介融合的丰富实践增加了新闻媒体对媒介融合人才的需求,这一方面虽可以通过培训现有从业人员得以解决,但根本上必然要依靠新闻传播院系大规模的人才培养.

有不少研究已经证明了这一点.早在2003年,美国媒介融合研究者Huang等人在对媒体从业人员所作了调查,发现有78%的受调查者“同意”或者“强烈同意”新闻专业学生无论什么方向,都应该掌握多种技能,包括写作、编辑、电视制作、数字摄影摄像和网页设计等[6].

另Bruce等人对世界上第一个真正意义上的融合新闻机构《Tampa论坛报》“融合新闻中心”的从业人员作了深度访谈,访谈者认为,第一,在该中心工作,从业人员必须首先要有一门技能特别精,但同时又能胜任其他工作,即一专多能.其次,他们强调新闻写作与报道对各种平台中的基础作用；第三,对新技术有着很强适应能力和协作能力；第四,跨平台的人际交流能力；第五,具有融合新闻跨平台的工作经历[7].

由此看来,随着业界媒介融合趋势的推进,对新一代新闻工作者,即融合新闻工作者（convergedjournalists）的需求已经出现,而且正呈增长趋势.对于业界而言,雇佣具有跨平台工作能力的毕业生可以提高资源利用率,增加投入产出比；作为毕业生,具有以上能力也无疑会在竞争日益激烈的职场中获得优势.

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（二）维护组织“合法性”：开设媒介融合课程的内在动力

组织理论和课程改革的研究成果都认为,各种组织都试图通过变革来应对外部的不确定性和压力（无论是实际存在的还是主观上认为的压力）.在新媒体环境的压力下,作为组织,新闻和大众传播院系也必须通过变革――引入媒介融合课程――来应对外部压力,适应外部环境.

另一方面,除了应对外部压力外,新闻传播院系还需要通过变革来维护自己的存在的合法性（legitimacy）,这样才能适应社会中其他组织的变化,在文化上继续获得公众、客户和其他专业人士的承认和认同.这种认同在充满不确定的今天显得尤其重要,它是院系获得更多外部资源的必要条件[8].

也许正是因为认识到这一点,美国学界关于媒介融合的研究已经日益认识到媒介融合教学的重要性,并为课程改革指明了方向,如Huang等人的研究指出媒介融合存在四种层次：公司融合（corporatemergeroralliance）、新闻形式/技术融合（form/technologicalconvergence）、新闻内容融合（contentconvergence）、以及新闻从业者角色融合（roleconvergence）.其中新闻从业者的角色融合必然要求院校新闻传播教学的融合.

专业院系教学人员也开始倾向于支持媒介融合课程改革.根据前述Huang的调查,在全美新闻传播教师当中,对“鉴于业界的平台融合趋势,新闻专业是否要进行相应的重组?”这一问题,有56%的教授表示赞同和非常赞同（另有22%表示难以确定；另外22%表示不同意和非常不同意）.

在Huang对教师的调查中,“灵活性”是一个在“关于如何培养未来记者的意见和建议”中频繁出现的词,如一个教授写到：

“我们不能只为‘眼前’而教.我们必须为学生四年后的毕业做好准备；而且,我们感觉到有责任让学生了解和学习跨媒体制作,这样他们在毕业后选择工作时能具有更多的灵活性；在确定具体的工作后,他们都能将这些技巧应用于自己熟捻的专业”.

（三）三种不同的媒介融合课程改革路径

美国新闻学者WilsonLowrey在媒介融合课程改革的力度上将美国新闻传播院校可以分为三类：坚守者（static）、改良者（supplementary）和变革者（realigned）[9].

坚守者认为目前的业界媒介融合现象仅仅是表面的,而新闻的基本原则和做法并没有实质性的改变,因此坚持原有课程不变,继续根据单一媒介类型培训学生,而将跨媒介训练放在次要位置；变革者则全面拥抱媒介融合,对现有课程从整体上作了革命性的改造.改良者则处于以上两个极端之间,既坚持原有的按媒介类型而分设的系别（tracks）和课程(curricula),但同时也增加了媒介融合的相关课程（courses）或专业(sequence).

WilsonLowrey认为,以上三种类型的院校中,坚守者最少,变革者最多,而改良者的数量则正在增加.另外,以上三种类型既同时存在不同院系中,也可以作为线性发展存在于一个院系融合课程的不同发展时期.

三、选择南加州大学新闻系Ë

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