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摘要：多媒体技术教学是指教学过程中引入以计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型教学模式.多媒体教学在21世纪的幼儿教育心理学教学中有着独特的需要和发展前景.根据中职学生学习的特点,有针对性的开展多媒体教学,在教学手段上既可以突破传统的教学模式,又可以提高教学效果,从而激起学生浓厚的学习兴趣,进一步提高教育的实效性.

关键词：多媒体技术；幼儿教育；心理教学；应用

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）03-0280-01

多媒体技术在教育教学改革的各个领域应用相当广泛.幼儿教育心理学作为一门理论性较强的专业学科,恰当的应用多媒体技术,进行辅助教学,这种技术图、文、声、像并茂,激发了学生的视觉、听觉、触觉等多种感官,调动了他们参与学习活动的积极性,在解决大小互变、抽象与具体互变、静止与活动互变等方面,收到了其它教学手段所无法替代的效果.

1.弥补书本知识的欠缺,丰富课堂知识,将最新内容引入课堂教学中

教师要以新的教学思想为指导,把握导向,驾驭课堂,每节课都要体现出教师应有的全新教学思想和理念.除了书本所描述的知识内容外,还要掌握最新动态,结合当时的形势及情境开展教学.例如,在讲授《幼儿心理问题及矫治》的内容时,作为幼师专业理论课的教师,就可结合地震孤儿、留守儿童、艾滋患儿、残疾儿童等特殊儿

多媒体技术相关论文范文例文童,从网上下载相关信息及图片.利用多媒体技术展开课堂教学,让学生围绕"珍爱生命,奉献爱心"的主题,从身边实例谈起,从而更大范围地开拓视野.增强幼儿教育心理学教学的时代气息.既让学生理解和掌握了课堂相关知识,又上了一堂生动的道德礼仪课,这是以往的课堂教学手段所无法比拟的.

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2.增加知识背景,创设情景.引发学生的好奇心和求知欲

中职幼儿教育心理学教学,应本着少而精、理论联系实际、面向幼儿教育实践的原则,从中职学生的学习特点及已有的知识水平出发,精选、编排教学内容.但在具体的教学过程中,如果教师只是照本宣科,仅仅将书本上的一些内容进行简单描述,学生就不能透彻理解所学内容.而如果利用多媒体技术来进行教学,并适当增加知识的背景.创设一定的问题情景,就会收到事半功倍的效果.例如,在向学生介绍《作品分析法》一节的内容时.教师将他们在幼儿园见习时搜集到的不同班次的幼儿作品进行分类、扫描,并通过放大屏幕来进行课堂展示,使他们结合自己所学的知识对幼儿作品进行心理分析,然后再将幼儿在进行作品创作时的有关想法及表现通过声频、视频播放出来,使学生对作品分析法的含义、作用及幼儿教师应怎样根据幼儿作品来了解其身心发展的水平与特点等,有一个完整、深刻、立体的印象.这样,他们很快就集中了注意力,并引发了强烈的好奇心和求知欲,提高了思维的积极性与主动性.

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3.多媒体技术有利于幼儿自信心的培养,促进幼儿主体性发展

幼儿成功教育就是要不断为幼儿个体的发展提供获得成功的机会,就是要不断激发孩子的进取心和自信心.例如：在进行"电脑拼图"游戏时,幼儿可自由选择,不会因为活动内容很难而产生恐惧感和厌恶感,反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望.从而在循序渐进中培养儿童的自信心.又如在玩大大、中中、小小的游戏时,如果幼儿给小主人选择了比较大的鞋子,小主人的脸上会出现很不高兴的表情,继而会发出鼓励性的语言"再试试看"来激发幼儿再次参与活动的积极性,而每当幼儿为小主人选择了适中的鞋子时,小主人会高兴得哈哈大笑,让幼儿从中感受得到了成功的喜悦,领略到了一种成就感从而提高孩子的自信心.在应用多媒体辅助教学时幼儿运用多种感官参与,独立的操作练习有助于培养幼儿的积极性、主动性、创造性,能使他们的身心得到和谐、全面的发展.

4.借助多媒体课件,有效解决教育教学中的重点难点问题

CAI课件形象直观,画面生动,富有童趣,容易引起幼儿的学习兴趣,让幼儿对抽象事物要领概念产生直观印象,容易记忆掌握.可以使抽象的问题具体化、形象化；枯燥的问题生动化、趣味化；复杂的问题简单化、灵活化.大大弥补了挂图、贴绒等教学手段的局限性、不便性.在教学中,往往还有些重难点不易突破,而运用多媒体就能将复杂的问题简单化,由此突破教材重点、教学难点.小小的多媒体动画片,代替了教师的许多不能讲明的语言,把抽象的知识形象化,这种教学手段既节省时间,又加深了对知识的理解.难点也就迎刃而解了.

在幼儿教育心理学教学中多媒体技术的应用参考属性评定
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5.将多媒体体技术运用于幼儿教育需要注意的事项

5.1多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段,而要与传统的手段有机结合,应该通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体,从而优化教学活动,使幼儿在最佳的学习条件下进行学习,切不可牵强附会,搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体.

5.2在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用,要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向,始终突出幼儿的主体性,着重于激发、促进指导幼儿的学习.突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥,关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中,同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用,在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用.

5.3课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导,依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计,注重幼儿的个性特征,使课件的通用性与个别性有机结合.教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征,设置相应的个别化教学措施,使每个幼儿都能得到发展.

参考文献：

[1]刘俊强.《新课程教师教学技术和媒体运用能力培养与训练》[M].人民教育出版社,2004.

[2]王志明.《幼儿园教育活动与研究》[M].苏州大学出版社,1995.pp：12-23

[3]莫雷.《教育心理学》[M].广东高等教育出版社,2005.

[4]雷洁.《浅谈幼儿园多媒体教学的开展》,《课程教材教学研究（幼教研究）》,第2期.

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