关于教学法类论文例文,与体验式教学法在《护理心理学》中的实践相关毕业设计论文

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摘要：目的探究分析在《护理心理学》中应用体验式教学法的应用效果.方法选取我院2010级护理专业130名5年制护理大专学生作为研究对象,根据授课方式将其分为实验组和对照组,各65名,对照组学生采取传统教学法,实验组患者运用体验式教学法,采用调查问卷的方式对两组学生的期末平均成绩与课堂教学效果进行评价.结果实验组学生的考试平均成绩明显高于对照组（P<0.05）；实验组学生在学习兴趣与沟通能力、分析解决问题能力体验能力、促进知识掌握与迁移以及提高感悟与自我认识能力等方面的教学评价效果均优于对照组（P<0.01）.结论在《护理心理学》教学过程中运用体验式教学法,能够有效提高学生的学习成绩,提升综合素质水平,值得在护理专业中应用推广.

关键词：体验式教学；传统式教学；护理心理学；实践

在护理专业专科阶段的教学中,《护理心理学》是其中的主要专业基础课程,传统式教学主要以教师授课为主,具有较强的理论性,缺乏实践,学生不能亲身经历、体验,不能灵活运用知识[1].体验式教学法指的是教师通过设定具体情境,让学生主动参与到教学过程中,经过观察、反思、感悟后,发现、提出、解决问题,最终深化、灵活的运用知识[2].笔者对我院护理专业65名5年制护理大专学生采用体验式教学法进行教学,取得满意效果,具体报道如下.

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1资料与方法

1.1一般资料选取我院2010级130名5年制护理大专学生作为研究对象,根据授课方式将其分为实验组和对照组,各65名,其中,男生5名,女生125名,年龄18～21岁.所有学生均运用蒋小剑主编的《护理心理学》教材,教学时数36课时.两组学生的年龄、性别以及入学成绩方面对比无明显差异（P>0.05）,具有可比性.

1.2方法对照组学生采用传统式教学法进行教学,实验组患者采取体验式教学法进行教学,具体教学方法如下.

1.2.1创设情境,鼓励学生参与体验教师根据《护理心理学》的教学目的、大纲以及要求,并结合学生的知识储备情况和心身特征,设置具体的情境.由于体验式教学方式具有多样性、灵活性的特点,在教学过程中可以通过采用游戏、心理测验、哲理故事、角色扮演、观看视频录像以及案例分组等形式创造教学情境.如对护患沟通与访谈法进行讲解时,可运用"撕纸游戏"进行课堂活动；采用音乐疗法,能够有效起到宣泄情绪的效果；对学生播放《一帘幽梦》中绿萍截肢的视频,让学生体验病人的心理等.在创设情境时,教师要注重寻找与生活实践相联系的经验,最大程度实现理论知识与实践的相结合[3].

1.2.2加强互动交流,分享体验互动交流的方式主要包括两种,分别是小组讨论分享与书面自我剖析,其中,小组讨论分享：按照座位次序对学生进行分组,每组约5名学生,为学生提供一个开放性的空间,使其勇于表达自身体验,分享自身感受,每次讨论时间不超过10min；书面自我剖析：要求学生结合个人经验,运用书面方式进行自我分析、探索,勇于表达自身感受,对心理现象的理解进行总结,如运用自身

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1.2.3集思广益,构建意义教师引导学生,实现创设情境与护理理论知识相结合,使学生在学习相关护理理论知识时,将自己的生活经验融入进去,加深知识的理解,实现知识迁移,灵活运用所学知识.如进行"撕纸游戏"活动时,能够引导学生意识到无信息反馈的沟通,避免信息理解存在偏差,进而能够有效加深学生对双向沟通重要性的理解,增强学生的沟通意识.另外,还能够加强个体行为的惯性理解,扩大学生的思维广度,增加学生思维深度,培养学生发散思维能力,使其能够灵活运用.

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1.3效果评价[4]

1.3.1教学效果的评价结束课程后,将《护理心理学》教学大纲作为基本理论考试的参考标准,内容主要包括《护理心理学》的基础内用与临床心理护理综合运用能力,对两组学生进行比较主要以平均成绩为主,对教学效果进行客观评价.

1.3.2教学方法的评价结束课程后,采用教学效果评价表评价教学方法,主要包括学习兴趣与沟通能力、分析解决问题能力体验能力、促进知识掌握与迁移以及提高感悟与自我认识能力等方面的内容.

1.4统计学方法采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析,计量资料采用t检验,组间比较采用χ2检验,P<0.05为差异有显著性,具有统计学意义.

2结果

2.1两组学生的考试成绩对比实验组学生的考试平均成绩明显高于对照组（P<0.05）,见表1.

2.2两组学生的教学效果评价实验组学生在学习兴趣与沟通能力、分析解决问题能力体验能力、促进知识掌握与迁移以及提高感悟与自我认识能力等方面的教学评价效果均优于对照组（P<0.01）,见表2.

3讨论

《护理心理学》是一门具有较强的实践性与应用性的学科,护理工作是一项高应激职业,对护理人员的职业心理素质要求较高.随着整体护理模式的不断发展,对护理人员的心理护理能力有了更高的要求[5].体验式教学法作为一种以课堂为主体、以学生为中心的新型教学方法,逐渐代替了以往传统教学法,极大程度提高学生的学习积极性,使学生由以往的被动学习转变为主动学习,逐渐成为知识的主动摄取人员.体验式教学法设计比较灵活,能够使学生通过参加活动获得较多体验.另外,体验式教学能够促进护生自我成长,提升心理素质水平,并使学生掌握基本理论和方法,加强自身感悟,促进发散思维,提高分析、解决问题能力；另外,还能够在学习中获得体验,在体验中分享和学习.在本组研究中,对照组学生采取传统教学法,实验组患者运用体验式教学法,实验组学生的考试平均成绩明显高于对照组（P<0.05）；实验组学生在学习兴趣与沟通能力、分析解决问题能力体验能力、促进知识掌握与迁移以及提高感悟与自我认识能力等方面的教学评价效果均优于对照组（P<0.01）.

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综上所述,在《护理心理学》教学过程中运用体验式教学法,能够有效提高学生的学习成绩,提升综合素质水平,值得在护理专业中应用推广.

参考文献：

[1]李淑杏,陈长香,赵雅宁.多种体验教学在《护理心理学》课程中的应用[J].护理研究,2013,27（08）：762-763.

[2]韩爱敏,姚志翠,纪敬敏,等."岗位体验"实践教学法在社区护理学教学中的应用[J].护理实践与研究,2012,09（01）：114-115.

[3]姚桂英,李树雯,薛松梅,等.体验式教学法在《护理心理学》中的应用[J].护理实践与研究,2011,08（14）：115-116.

[4]姚桂英,刘予玲,李树雯,等.护理心理学体验式实验课程设计[J].全科护理,2011,09（27）：2528-2529.

[5]汪涛,李敏,谭静.体验式教学法在《医学心理学》中的应用[J].医学教育探索,2007,06（05）：418-419.编辑/肖慧

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