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【摘要】在小学团体心理辅导课中“以一种体验性学习为主的教育”在课堂教学中充分让学生互动尽量发挥学生个体的“感受”和“体验”,激发学生的参与合作意识,通过快乐的游戏、活动促进学生的人际交往,增强学生的社会适应能力,使学生群体在互动中获得支持和帮助,进而积累广泛的生活经验和亲身感受,促使他们进行自我探索,从而找到解决问题的方法,提高心理健康的水平.

如何在小学团体心理辅导课中让学生互动参考属性评定
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【关键词】小学团体心理辅导；体验性学习；互动

班级团体辅导不仅要关注和帮助学生解决在发展过程中面临的各种实际问题,更重要的是在此基础上培养个体面对和处理各种问题危机的积极态度和能力,促进他们人格的发展.

心理学认为“人的感受和体验产生于人的活动.”因此,要改变学生的感受和体验,促使学生形成良好的心理品质最好通过活动来实现.另外,团体动力理论的观点认为“团体往往在人的成长中扮演着重要的角色,人在成长的任何阶段都需要团体的陪伴和支持.团体不仅仅能够协助人们达到目标,而且可以满足人的多种心理需要.每个人作为团体的一份子,它的内在需要在群体互动中才可以获得满足.”如果把心理健康课堂中的学生当成一个团体,以团结活动的方式展开教学,让学生在团体活动中去体验,感受和反思,将使学生群体在互动中获得支持和帮助,进而积累广泛的生活经验和亲身感受,促使他们进行自我探索,从而找到解决问题的方法,提高心理健康的水平.

心理健康课采用团体辅导的方法和技术,大大增强了课堂的趣味性,也有利于引起和保持学生的学习兴趣和激情,加大学生的投入程度.如何才能在小学团体心理辅导中充分调动学生的各种感官,让团体中的每一个人都能积极互动呢?

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一、创设情景,镜中找动

美丽的图画和动听的故事,往往对学生产生极大的吸引力,引起学生丰富的想象和共鸣.利用情景渲染气氛,容易激发学生的情感.在情景中,让学生产生思维的共鸣和迫切的求知需求,有了这样的契机,学生才能轻松顺利地进入下一步的探索学习.

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在小学团体心理辅导课中为了达到既定的目的,从需要出发营造或创设与所辅导内容相适应的场景和氛围,通过情境的创设,为整个活动的开展在气氛和情感上做准备,同时也为下一环节作好情、境上的铺垫.这就要求教师应该认真研究课题的内容,把握情景内容和学生的生活实践之间的联系,从学生熟知的、易接受&#

关于团体心理辅导类论文范文参考文献30340;、感兴趣的事物中下功夫,这样才能充分激起学生参与活动的兴趣.如在《学会合作》辅导活动中以故事《小猴和水牛摘桃》来创设情境,让学生把看到的和想到的说出来,让他们从中感悟到只要与人合作就可以获得成功,这样不仅打开了学生的嘴巴,还可以为下一环节的教学作好情感的铺垫.

二、协作会话,现实中找动

在学生的生活视界中,游戏是他们最感兴趣的.让学生在游戏中思考,不但能使学生获得比较牢固的知识,还能使学生自觉地把自己的生活经验与理论联系起来,灵活运用多种方法,从而体验合作学习的快乐.任何没有情感铺垫的辅导,只会成为空洞的说教,甚至引起学生的反感或流于形式,适时的游戏活动能让学生消除排斥心理,正确的定位自身角色,为学生提供一个可以寻求归属感的环境,提供一个激发兴趣,培养求知欲、探索欲和好奇心的氛围.因此,在教学《学会合作》中用《运气球》、《绑气球》等游戏活动,让学生在游戏和生活中体验、领悟到与人合作的有效方法.

三、实践训练,练中找动

鲜活的实践体验更能为学生的发展提供无比广阔的空间,生活中的每一件事都是学生可以学习的内容.在小学团体心理辅导课中,辅导内容必须与学生的现实生活相联系.在《学会合作》教学中通过让学生举例介绍自己与别人合作的例子,使其明白正是因为互相合作,许多事情做起来就顺利多了；在《小小设计师》和《火场逃生》等活动中让学生通过游戏活动的体验,使学生联系他们的生活经验进一步理解和把握合作的重要性,体验到合作的快乐.

四、启发反思,发展中找动

美国教育理论家乔治布朗在《生动的课堂》一书中提出：“只有通过精神的幻想旅行,学生在精神上才会有高峰体验.”学生在活动中认知已达到一定高度的同时,通过谈感受、欣赏视屏可以起到“润物细无声”的作用,让学生的思想得到升华.

总之,在小学团体心理辅导课中以学生成长中遇到的共性问题作为专题给学生进行辅导,充分让学生互动,尽量发挥学生个体的“感受”和“体验”,激发学生的参与合作意识,通过快乐的游戏、活动促进学生的人际交往,重视学生的自我感受和情感体验,不仅充分发挥了学生的积极性,而且增强了学生的社会适应能力,也真正关心了学生的心灵成长.

参考文献：

[1]樊富民《团体心理咨询》

[2]《中小学心理教育》

[3]《心理学》

[4]教育百科全书《人的发展》

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