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[摘 要]创业能力是指一种综合性的创造能力,其目的在于自我生存或者寻找机会将科技或市场创意转化为生产力.虽然高校工商管理本科生创业能力培养取得一定成就,但与实际需求还有差距,并且课程和师资问题突出,必须从明确其培养目标以及内容和关键问题着手解决.
[关 键 词]人才培养模式；课程体系；工商管理；教改
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728（2013）03-0178-04
工商管理本科专业在我国开办已有17年的历史,但在过去的教育模式中,其与MBA以及工商管理专科生的培养目标区分并不明显,都是定位于培养“高级工商管理专门人才”.而现阶段工商管理本科生就业时主要流向服务业,其次为制造业以及自主创业,就业时大部分人需要从一线员工做起.同时现行工商管理本科生教育在核心课程的设置和教学上都重管理技能的培养,而国外商学院对工商管理本科生的教育更重视创新与创业能力和商业伦理的培养,对其企业管理技能要求则一般.创业能力的培养离不开成功的创业教育,美国通过强化学生的创业意识,对美国的经济腾飞起到了非常重要的作用.在我国社会经济快速发展的今天,更需要一支有创新创业能力的工商管理人才队伍,工商管理本科生作为工商管理人才的主体,在创业能力的获&
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本文从分析工商管理本科创业能力教育中存在的问题出发,并结合教育部在2012年8月发布的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》文件精神,试图建立工商管理本科生创业能力培养改革的理论框架,以期对工商管理本科创业教育进行质变性的探索.
一、创业能力内涵
有学者认为创业能力是个体拥有的一种智力资本,其中包含个性、技能和知识,被视为创业者能成功履行职责的整体能力.斯腾伯格则认为创业能力属于认知活动和情感意志活动相统一的范畴,是情感智力、意志智力和认知智力的有机融合,是非智力因素同智力因素的整合结晶,其本质上是一种成功智力.杨伦超则特别研究了大学生创业能力的内涵,认为大学生的创业能力除了文化和科学意义上的“知识”、“技术”外,更多地体现在对“创业”本身的认识及对企业营运知识和管理技能的了解,其次是态度和心理因素,这是大学生从事创业之前必须具备的基本要素.
实际上,学者们对创业能力内涵的研究并没有统一的观点.但我们可以认为大学生创业能力是指一种综合性的创造能力,其目的在于自我生存或者寻找机会将市场或技术创意转化为生产力.由于国家教育部还没有单设创业专业,现在各高校的创业教育基本上是依托专业进行的,从而使创业类课程变成学科知识的有机内容.
二、工商管理本科生创业能力培养中存在的突出问题
工商管理本科专业内容与国家教育部颁布的创业课程内容有相当比例的重合,虽然实施上更具有便捷性,但受传统教育模式的影响,在教育过程中仍存在一些突出问题.
（一）创业能力培养结果与实际需求存在差距
创业教育在各高校还未普及,大多数学校只是在工商管理专业下开设创业类课程模块或者一两门创业课程,对创业能力培养的认识与研究尚处在初级阶段,没有形成系统培养模式.受传统的雇佣教育理念影响,工商管理本科创业能力培养与现实需求还存在一定差距,创业学生还缺乏充足的企业家精神.
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（二）创业教育中的课程问题
1课程设置问题.创业教育尚处于起步阶段,课程体系尚不成熟.创业能力培养强调的是创业过程,是一个企业从初创到经营的一系列活动,而传统的工商管理课程内容,基本围绕管理的四大职能“计划、组织、领导、控制”而展开的,更适合已经成熟的公司而非创业型公司；传统的工商管理专业课程模块化明显,在专业课程中重复内容较多,但各任课教师基本上都是“各扫门前雪”,不会主动与同事合作开发内容整合性高的课题,导致学生知识碎片化,不利于创业所需的综合分析能力培养.
2教材问题.大部分创业教育类的课程内容照搬国外课程内容,特别是案例与操作模式脱离中国实际,学生限于文化跨度和实际经验不同难以理解教材内容.
3课程师资问题.大部分高校教师都是从高校毕业后直接成为教师,缺少创业理论和企业实践经验,在开展创业教育时,会出现“因人设课”的现象或者授课偏向理论化；而具有创业经验的人才因为体制要求的各种资格限制,无法进入高校平台从事教学.
（三）现有创业教学方式的局限
就现阶段而言,大部分工商管理教师仍在采用传统的“填鸭”式的教学方法,只重视知识传授,忽视学生创业中所需的主动学习和分析能力培养；授课以理论为主,缺少实践安排；在授课中,仍以教师为主,学生难以发挥主观能动性,且考核方式仍以考试为主,无法调动学生学习的热情和知识应用的灵活性,这些都与创业能力培养理念相冲突.
三、工商管理本科生创业能力培养改革内容设想
（一）工商管理本科生创业能力培养模式改革目标
工商管理本科生创业能力培养模式改革目标是要从传统的就业能力培养目标向创业能力培养目标转变,注重培养学生的创业机会识别能力、资源利用整合能力以及团队领导与合作和其他相关能力.对提高高校的就业率、树立高校特别是新建本科院校的工商管理专业特色有极重要的意义.另一方面,可以以创业能力培养为契机,加强企业与学校的合作,充分发挥企业的实践优势,形成教育新局面；同时创业能力培养也能帮助学生职业生涯规划和设计并促进就业.
（二）改革内容
1教学目的改革.根据教育部的要求,创业教育教学的目的在于使学生掌握创业的基础知识和基本理论,熟悉创业的基本流程和基本方法,了解创业的法律法规和相关政策,激发学生的创业意识,提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力,促进学生创业就业和全面发展.笔者认为,创业教育的本质在于从传统雇佣教育向创业教育转变,改变学生在就业市场中的被动适应的地位,让学生在学习过程中选择主动就业.2工商管理创业能力培养的知识体系.知识体系构建是整个创业教育中的难点和核心,决定了教育质量.教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》认为普通高等学校创业教育教学内容应以教授创业知识为基础,以锻炼创业能力为关键,以培养创业精神为核心,除明确规定需开设“创业基础”课外,其他创业类课程由各高校自行安排.为了健全创业知识体系,国内高校有必要放眼世界,吸取国外成熟经验.美国学者Vesper和Gartner对美国941所大学创业教育的调查结果显示,美国高校本科阶段开设最多的创业课程有：创建新企业、小企业管理、创业咨询、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、家族企业、创业机会的识别、创业营销等.我国工商管理本科专业可考虑选择上述的一些课程进入工商管理专业课程体系.但创业教育与工商管理本科专业自身的课程有重合也有各自独立的内容,在现有总课时的基础上,如何协调好二者的具体科目,是一项充满挑战性的工作.
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表1以教育部文件精神为依据,整理各教育内容模块的具体教育内容,并结合国外经验和中国实际情况,设定一些建议开设的创业科目.
值得注意的是,我国工商管理本科专业的课时和学分总体比国外高,在原有课程结构中思政类和外语必修课程已占据较多学分和学时.根据教育部新要求,各高校需开设必修课“创业基础”,至少32学时.将创业类必修课和选修课加入工商管理的课程体系,在总学时保持不变的情况下,创业课势必会占用专业本身课程课时.因而建议高度整合工商管理本科课程,将各科目的相近内容进行整合,例如将“生产管理”和“运营管理”两门课整合成“生产与运营管理”,将“物流基础”与“供应链管理”整合成“
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