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【摘 要】近几年来,我国非常重视早期教育.基于感觉与活动的婴幼儿教育是结合国内外先进的早期教育理念,针对我国目前早期教育一线工作者忽视幼儿身心发展的一般规律的普遍现象,提出了始于生命个体对客体的各种感觉与动作的婴儿教育和建构促使生命个体全面发展的各种活动的幼儿教育.旨在用通俗易懂的方法引导广大的父母及一线幼儿教师尊重婴幼儿心理发展的一般规律,让婴幼儿在各种感觉与活动中焕发勃勃生机,涵养生命的灵性.
【关 键 词】婴幼儿教育；感觉；活动
人为万物之灵,人不像一般生物那样降临于世便处在自然生存环境之中,适者生存.人是社会的一员,人的发展是通过教育和锻炼、学习和创新,从而发展他们的思想、智慧,实现其生命的意义.早期教育的研究体现了人类自身的进步,各种婴幼儿教育的理论应运而生.针对我国大多数父母及一线幼儿教师缺少儿童认识的发生和发展的一般规律的学习,以致于他们在婴幼儿教育过程容易用个人的人生观与价值观去影响孩子,用自己的思维习惯去看待孩子成长过程中发生的现象.特别是现代社会知识化教育的膨胀,引发了早期教育领域的躁动,过热的早慧教育与婴幼儿背负的压力的矛盾冲突日趋明显.作为高职院校培养幼儿教师的教育工作者,对目前我国婴幼儿教育中产生的种种现象,深感忧虑.基于感觉与活动的婴幼儿教育是笔者长期从事幼儿教育理论与实践研究,提出的一种尝试性地运用通俗的语言引导广大的父母及一线的幼儿教师学点幼儿发展心理学,掌握婴幼儿时期儿童生理、心理、思维的发生发展的一般规律.旨在呼吁广大的父母与幼儿教师对知识化教育的冲动和激情消退在理性的思考中,让我们的婴幼儿教育始于生命个体丰富多彩的感觉,通过促进主体与环境之间、主体与他人之间的交互作用,在活动中焕发勃勃生机,涵养生命的灵性.
一、始于生命个体对客体的各种感觉与动作的婴儿教育
皮亚杰认为“人类的认识既不是起因于一个有自我意识的主体,也不是起因于业已形成的（从主体的角度来看）、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用.”人类对世界无论是简单还是复杂的认识都可以追溯到其童年时期.儿童认知的发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的感觉与适应.主体通过动作对客体的适应,乃是心理发展的真正原因.0～2岁的婴儿是思维发展的萌芽期,是以后发展的基础,这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程.
婴儿教育的最直接的责任人是他们的父母.目前我国大多数的父母都认为自己是过来人,明白人生的许多道理.换言之,父母通常把自己当作是心理学家,自信地认为自己能成为儿童的良师益友.一旦等到畸形的教育模铸片面的残缺的病体时,无力挽回的是儿童绚丽多彩的生命感悟与体验.
首先,父母应该了解新生命的到来,有他们自身的生存能力.通俗地讲,母亲的十月怀胎赋予了新生儿健全的感官与四肢.婴儿的第一声哭喊让整个家庭的成员喜出望外.随后,母亲便会用特有的方式刺激新生儿,生命的最初愉悦便在于小生命使出浑身解数吮吸母亲的乳汁之中.如果我们的习俗不是把婴儿捆在襁褓之中,相信婴儿会尽力地伸展自己的小手,试图抓住母亲来表达自己主动获取乳汁的欲望,母亲用甘甜的乳汁哺育新生命的成长.
其次,父母应该懂得婴儿主要是靠感觉和动作来认识周围世界.婴儿在他们生活的空间领域里,在不同的感觉范围内,会用眼睛注视每一件事物,他们的目光会随着周围的物体移动,当他们看到不同性质的物体时会有不同的反应.当他们能把看到的物体用小手抓住时,这就产生了眼手的协调.父母应仔细体会和观察记录婴儿从出生到成长发生的各种感觉与动作的变化,同时创设丰富的环境,促使婴儿各种感觉与动作的发展.美国语言学家曾用摄像头记录了自己的孩子语言的发生与发展的全过程.他通过哈佛大学讲堂给我们展示了他的孩子从想要喝水到完成了正确的“water”的发音的片段,他的记录给每一位父母有很好的启示,婴儿完成词汇的发音经历了一个积极而漫长的过程,是在自己想要喝水的过程中实现的.
总之,父母早期的婴儿教育,要创设不同的情境,从而促使婴儿各种感觉和动作的全面发展.养成婴儿自己吃饭、穿衣,能促使眼、手各种动作的协调；养成婴儿自己站立与行走,能促使四肢的健康发展.经常带孩子走进大自然看美丽的风景,聆听各种奇妙的声音,让婴儿用小手触摸柔软的沙石和泥土,让孩子学会用深吸呼的方式去闻各种花香.在大自然的鸟语花香中成长的孩子更能感受生命的姹紫嫣红.经常带孩子寻找同伴,让同伴自由的嬉戏,在同伴的嬉戏中感觉人与人之间的另一种感情,一种既有冲突又有合作但更多的是充满快乐的童趣.
二、建构促使生命个体全面发展的各种活动的幼儿教育
人与生俱来有极其复杂的生命结构与认识结构.人的认识结构就是在对新奇性的不稳定性、不平衡性中,经过积极的建构,以新结构取代旧结构,从而实现从较低组织水平向较高组织水平的进化.随着语言、象征性游戏、意象等等的出现,3～6岁的幼儿,在各种感觉与动作的发展的基础上,增添了一种内化了的并且更为精确地概念化了的新型活动.通俗地讲,幼儿在各种模仿活动发展了其认知结构.
1.外出步行活动有助于时空观念的形成
活动的内化始于幼儿对活动有意识的觉察.如儿童位移概念的建立,是通过幼儿跟随成人在外出活动中,不停地知觉到各种有特色的标志性物体开始的.家长应该有意识地反复带幼儿行走去幼儿园、超市、公园、医院等等公共场所.随着时间的推移,家长甚至可以让他们自己去他们想去的地方,当然出于对幼儿生命安全的保护,家长可以一起陪同去那些不安全的地方.幼儿虽然不可能完全用确切的语言表达A到B这段路程所经过的重要的标志性物体,但他们能完成从A到B的独立行走,表明初步形成了位移或位移群的概念.其实,户外活动是人类的天性,但随着经济的迅猛发展,很多家长用车代替了孩子的步行,殊不知户外步行是有效促使幼儿时空观念形成的最自然的活动.2.观察和实验活动能有效促使幼儿对外部客体因果关系的形成
儿童在早期能提出了“为什么”的问题,就标志着因果性解释的开始.观察和实验,能使幼儿在不同的自然环境和人为环境中,与客体直接地发生作用,并在模仿成人的活动中建立相应的因果关系.
观察是人们在自然发生的条件下对自然现象进行考察的一种基本的科学方法.幼儿的观察可以是幼儿本身的感官在脑的指导下进行的有意识、有组织的感知活动.也可以指成人有目的有计划地组织和启发幼儿运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成前概念或前关系的一种方法.实验是指在人工控制现象发生的条件下,对现象进行感知和测量的方法.家长、教师和幼儿
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