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“生成课程是在一定群体中产生的一个计划过程,应该把它当作一个随时间的推移而逐步展开的故事来讲.”它“不是理性上计划了要发生的事情,而是真正发生的事情.”它能充分结合幼儿的生活经验,把与幼儿生活密切相关的课程资源引入到课程中来,促进幼儿的发展.

一、生成课程是儿童兴趣的产物

“生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连,幼儿的兴趣和需要是生成课程内容的一个重要来源.”学习者个人的经验向来都是课程活动的重要基础,缺乏了学习者经验的课程就丧失了学习的动力.在幼儿教育中,幼儿的兴趣保证了幼儿园生活的生机和活力的存在,然而,纵观我国幼儿园教育的现状可以知道,不管是幼儿园中的活动、玩具以及每一个装饰,都是由成人提前预设的,从内容到形式,无不深深地打上了成人的思维烙印.儿童早已习惯了在成人的严密监控下学习、生活.有些幼儿教育机构给幼儿规定统一的教材,强调墨守成规的活动模式,幼儿日复一日的重复着远离自己兴趣的程式化生活,他们的兴趣没有受到应有的重视.相反,如果儿童的兴趣得到了认同和支持,他们的学习就不需要外来的推动力,他们自己的兴趣就能使学习持续下去.

二、生成课程的外在动力是成人兴趣

“教师作为儿童活动的观察者、倾听者、研究者和记录者,可以有目的地、有计划地为儿童提供帮助、建议和服务,引导儿童不断建构新经验,获得新的发展.”由于幼儿的特点决定了幼儿不可能完全主宰自身的学习和活动,因此,教师兴趣的作用不可低估,它能为幼儿预设活动的内容和范围.成人的兴趣是生成课程的外在动力的说法不是鼓吹预设在幼儿课程中的主流地位,而是说要使成人的兴趣通过成人的知识和热情,保持他们对幼儿兴趣的持续关注.只有那些指向幼儿兴趣的成人兴趣,抑或只有那些基于幼儿兴趣的成人兴趣才能成为生成课程的外在动力.例如,教师把一些塑料小鸭子放入水池中让幼儿体会水对物体的浮力是成人对活动目的的预设,而儿童的兴趣可能指向可爱的鸭子,可能指向水池中的水或者戏水.如果成人能结合自己童年的记忆,与儿童一起围绕水和鸭子进行活动则体现了儿童与成人共同的兴趣.

三、生成课程发展的内在动力是成人兴趣和儿童兴趣的融合

“幼儿乐于探究的问题都可能成为课程的内容,教师要不断与幼儿进行有效的互动,发现幼儿的兴趣与需要,并将此作为课程内容来探究.”成人的兴趣在幼儿教育中不能脱离儿童的兴趣,它是基于儿童兴趣的成人兴趣.当儿童在沙坑里玩沙的时候,成人的移情引发自己孩提时代的回忆对理解儿童活动本身起主要作用.但移情并不总是使儿童情感与成人情感相一致,相反,却常常出现背离现象,这时,成人要报持自己在幼儿教育活动中的兴趣的价值就必须立足儿童的情感,努力使儿童兴趣和成人兴趣在内容上形成“交集”,