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摘 要：在新课改的要求下,文章针对语文教师在阅读教学中遇到的一些问题提出了解决方案.运用西方接受美学中的“期待视野”的理论,重视提高读者的自身素质和文化底蕴,结合中学课堂教学,培养学生的“期待视野”,提高学生的主动阅读兴趣和阅读效率,在自主探究中学到知识.让语文真正渗透到教学和生活中,让学生称为课堂的主人公.

关 键 词：“期待视野”阅读教学阅读效率

中学语文教学深受应试教育的干扰,偏重知识性,在教学中面临的最大问题是教师的无可动摇的主导性地位,既妨碍了学生创造性思维的发展,又使得学生的个性和特长逐渐埋没,调查研究表明,当前只有15.69%的学生对语文课感兴趣,而明确表示不感兴趣的却有47.08%[①.教育部2000年的《中学语文教学改革指导意见》表达了这种共识：“应使学生从阅读中吸取知识,掌握读书方法,养成读书习惯,进而开发学生智力,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣②.

本文针对学生阅读兴趣淡薄,阅读方法单一,阅读缺少深度以及阅读过程中缺少目的性和知识性的问题提出了解决方案.就以西方接受美学为指导,分析中学语文教学中作者介绍的重要性.

德国著名接受美学的创始人之一汉斯·罗伯特·尧斯指出：一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的.尧斯借用曼海姆和波普尔的理论阐述了读者的阅读与创构文学史的关系.他提出了一个接受美学中最为重要的观点：“期待视野”,被称为接受美学的“顶梁柱”.“期待视野”指接受者在进入接受过程之前,根据自身的阅读经验和审美趣味等,对于文学接受客体的预先估计与期盼.“期待视野”应当既指作家层面的预期期待,又包含读者层面的审美期待.“一部文学作品,即使它以崭新的面目出现,也不可能在信息真空中以绝对的姿态展示自身.但它却可以通过预告、公开的或隐蔽的信号、熟悉的特点、或隐蔽的暗示,预先位读者提示一种特殊的接受.它唤醒以往阅读的记忆,将读者带入一种特定的情感状态中,随之开始唤起“中间与终结”的期待”,于是这种期待便在阅读过程中根据这类文本的流派和风格的特殊规则被完整地保持下去,或被改变、重新定向,或讽刺性地获得实现.③阅读过程中,这种期待不断被证实和打破,读者便融入到作品之中,进而解读和理解作品.

同一读者对不同的作家,或不同读者对同一作家也有不同的“期待视野”.比如在中国,读者总是期待从杜甫那儿读到尖锐的、犀利的批评或讽刺,从李清照那儿感受到爱情的凄美,从苏轼那儿学会生活中做人的道理.如果一个史蒂芬·金突然写了一部爱情小说,那么读者在阅读的时候定会下意识地去寻找这个爱情故事中悬疑情节的蛛丝马迹.当然反过可以推出来：不同的读者对同一部作品也会产生不同的“期待”.这就是我们常说的“一千个读者会有一千个哈姆雷特”.所以,我们在进行阅读教学的时候,要尊重每一个学生的个性化的理解和解读,而教师的作用就是找到对作品解读的共同之处,使阅读教学达到“和而不同”的目的.基于以上的理论,笔者形成了一下几点阅读教学建议.

一、侧重培养学生的“期待视野”.

首先教师要了解R