关于计算机方面论文范文例文,与新形势下普通高校计算机基础教育目标与课程体系相关毕业论文范文

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摘要：普通高校需要培养应用型人才,因此计算机基础教育应在培养应用技能过程中培养学生的计算思维.笔者对近年广东石油化工学院新生入学时的信息技能测试数据和广东省用人单位对大学生计算机技能水平的需求情况进行调查,对目前普通高校计算机基础教育的目标与课程体系进行分析,提出大学计算机基础教育在培养目标与课程体系构建上应分地区、分学校类型、分专业区别对待的观点,同时就新形势下普通高校计算机基础教育的目标与课程体系进行探讨.

关键词：普通高校；计算机基础教育；课程体系；计算思维

0、引言

笔者通过对近几年广东石油化工学院计算机基础教育的改革实践进行调查,总结出其中存在的最突出的两个问题：第一是普通高校计算机基础教育的指导思想、教学目标比较模糊,大家无所适从,不清楚目前所遵从的是否正确；第二是目前的课程（或课程体系）设置、教学内容与教学方法是否合理?是否需要改变?如果这两个问题不能够被解决,计算机基础教育之后的路将很难走.

1.普通高校计算机基础教育现状分析

1.1大学生计算机技能与社会需求

广东石油化工学院在2010级新生入学时对其计算机知识水平进行了问卷调查,参加调查的总人数为842人（其中文科学生257人,理科学生585人）,其中乡镇生源占总人数的75%.广东石油化工学院2010级新生计算机知识水平调查情况如表1所示.广东石油化工学院2009级、2012级新生人学时计算机能力水平测试数据如表2所示,显示了2009级、2012级新生不同成绩阶段的人数分布,广东石油化工学院2009级、2012级新生入学时计算机能力水平达到合格的情况如表3所示.

以上数据突出表明了以下问题：

（1）基础教育（特别是本地区）信息技术课程的教学开展情况有所进展,但效果仍不理想.部分新生没有学习过计算机相关知识或完全不懂计算机操作,大部分新生计算机应用能力不强,低分段学生比例偏高.

（2）大部分学生对网络知识感兴趣,而对Office应用和程序设计感兴趣的学生都不足3成；有超9成的学生希望进一步学习计算机相关课程.

“广东省用人单位对高校毕业生计算机技能水平需求情况调查报告”的数据显示：52%的用人单位“对近几年接收的非计算机专业的大学生或专科生在入职阶段所具备的计算机应用能力的满意度”选择“一般”；75%的用人单位对“学生在校期间获得的相关计算机认证的真实度”选择“一般”；同时,55.2%的用人单位对新职员不提供计算机技能的培训,而是希望毕业生在校期间就能掌握好,其中如下内容更为重要：文字编辑、数据管理、演示文稿、网络应用、安全防范等,并且要求毕业生有较高的信息素养及再学习能力.

调查报告显示：

①计算机技能已经成为用人单位考察应聘者的重要因素.用人单位期望求职的毕业生较好地掌握信息技术,以便在工作中结合专业岗位有效地开展应用,提高工作效率.

②大学毕业生的计算机应用能力明显不足,不能达到用人单位的期望,不能满足工作需要.

⑧学用脱节.一方面许多单位招不到所需的人才,用人单位对大学生的计算机基本技能水平不够满意；另一方面许多大学毕业生找不到合适的工作.

④应用需求与我们的课程设置存在脱离现象.

⑤计算机基础教育与专业结合,为专业服务的问题未解决好.

我们对调查报告结果进行综合分析,可知：

①普通高校保留并加强大学计算机基础课程是非常必要的.

②教学内容相对陈旧,不能及时反映新技术、新思想.

③多数学生都认识到计算机网络（互联网）等计算机知识与技能对人的生存发展的重要性,也愿意掌握更多相关的知识.

④社会需求促使计算机基础课程应以应用能力培养为目标进行改革,包括教学目标、教学方法、教学评价、教学资源建设等都应进行深入的整改.

⑤开展多层次计算机基础教育,满足不同层次学生学习的需要.课程体系需要进一步的完善和丰富,在加强基础知识与技能学习的基础上,要多设置面向不同专业、不同层次、不同需求的计算机选修课程.

⑥完善认证与考核制度,使其成为促进学习的平台,并能真实反映学生的技能水平.

1.2教学目标与课程体系

2010年C9高校联盟发表联合声明的核心内容是：必须正确认识大学计算机教学的重要地位,需要把培养学生的计算思维能力作为计算机基础教学的核心任务,并由此建设更加完备的计算机基础课程体系和教学内容,进而为全国高校的计算机基础教学树立标杆.

首先,声明中指出的应该加强与巩固大学计算机基础教育的位置是非常正确的,能厘清部分学校认为大学计算机基础教育到了可有可无的错误认识与做法.

第二,声明要求建设完善的计算机基础课程体系与教学内容也很有针对性,可以改变目前在这方面存在的一些思想或做法上的混乱现象.

第三,不能简单地把“声明”作为所有高校计算机基础教育的改革纲领.

我们知道,高校一般分研究型、教学应用型与高职型3种,如广东石油化工学院等地方高校（普通高校）属于教学应用型,为社会（主要为地方经济建设）培养应用型人才.而C9中的学校都是我国一流的大学,当然是以培养研究型人才为目标.C9提出把培养学生的计算思维作为计算机基础教学的核心任务是一种高屋建瓴的策略,但是否适合所有高校遵从则有待探讨.

目标的不同,直接影响课程设置与课程内容、教学要求与教学模式.近几年我们走了两个极端：开始阶段我们主要强调学生的实际操作技能培养,要求学生熟练掌握应用软件的操作功能,包括程序设计课程,也是侧重培养学生的程序设计语言的使用能力.后来,在思想上、理论上和资源上都没准备好的情况下,形而上学地要求在教学中培养学生的计算思维,结果是教师们思想上比较混乱,行动上非常抵触；学生的学习状态也很是不好,主要表现在：①课程采用统一大纲,大班化教学,统一命题考试；不同的专业学习相同的内容；与专业脱节；忽略学生的差异性.

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②不分学科门类,统一以培养计算思维作为核心任务.

③没有完善的教学内容体系,授人以渔的教育理念体现不够充分.

④没有创新教学模式,基本上都是“课堂讲授+上机”模式；进行简单的“案例式”教学,如写一份简历,只强调应用软件的某几个功能,没有举一反三,没有掌握应用计算机去解决“某类”问题的能力,没有研究问题是如何变换成使用计算机解决及计算机解决这类问题的方式是什么?

社会的需要是多样化的,对一流大学、一般大学及其不同专业的学生,应有不同的要求.不同地区、不同类型的学校进行不同的教学,不同专业的学生学习不同的内容.事实上,人们在学习与应用计算机的过程中就不断地培养了计算思维.如学习程序设计,其中的算法思维就是计算思维的一种体现.因此,我们不应该给课程生硬地戴上“计算思维”的帽子以表示改革.