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【摘 要】通过分析高职高专非计算机专业微机基础课教学存在的问题,认为课程设置与专业结合不紧密、课堂教学教学方法不当是造成学生所学与实际需求产生差距的主要原因,在此基础上作者提出了树立科学的计算机基础教育观、改进教学方法,增加学生参与度等相关对策.

【关 键 词】高职高专；微机基础；问题；对策

1984年初春,邓小平同志第五次南巡在上海提出：“计算机的普及要从娃娃抓起.”距今将近三十年了,我国的计算机教育取得了较大的成功.但是由于计算机技术、网络技术与通信技术的发展速度非常快,更新与普及迅速,与之相应的计算机基础教育滞后,特别是非计算机专业的“微机基础”课,时间紧,任务重,不受重视,教育教学质量与工作岗位的需求有相当大的差距,加上课程内容以及教学方法不能适应新时代学生的需要和心理特点,实训时间的欠缺,造成了教育内容与教育对象及职业需求的严重脱节,教育教学质量的下滑.

一、存在的问题和原因

(一)老师越教学生兴趣越差

笔者所在的是一所学前教育类高等专科学校,微机基础课安排在第一学年,共64课时,每周2课时.教学目标简而言之就是通过一年的教学,学生通过国家计算机等级考试一级.学生的基础水平参差不齐,城乡差距甚大.时间紧,任务重.在这种基于结果的学习中,时间是一个常量,又要考量结果,受过级率考核的任课教师只能采用对理论知识的讲授法和对技术操作的演示法.学生的主动参与度极低,学生的内在学习动机无法被激发,越教,学生兴趣越低,学习积极性越差.为了激发学生学习兴趣,受学生评价考核的任课教师会调整教学内容,讲授或演示“网络购物”等内容以博取学生好感；有些人会“放羊”,讲授完知识后随学生自学,多数学生不会主动练习,而是抓住机会上网聊天、逛淘宝或玩纸牌,跟任课老师玩“猫捉老鼠的游戏”.

(二)教育内容与职业需求的脱节

笔者走访、考察大量的毕业生和用人单位后发现,步入工作岗位的学生难以适应幼儿园环境下的计算机辅助教学要求,一些工作多年进入管理岗位的毕业生,不具备较好的计算机辅助办公的能力,即使拿到等级考试合格证书,还需要相当一段时间的自学才能适应岗位需求,更难说有所创新了.

“计算机基础”课教学内容一般分为三部分,计算机基础理论知识、计算机辅助办公office和网络基础知识及应用.除了office往往采用案例教学外,其余两部分往往是理论知识的讲解.案例选取的不适当,与学生工作后的职业环境相差较大；演示法和讲授法忽略了学生对于参与和享受学习的的需求.学习结果要求高,时间为常量,过大的压力必然会使过于强调的学习结果挤掉甚至代替学习过程.如果希望学生保持较高的兴趣和学习积极性,教师必须理解并重视学生对整个教育过程