关于统计学论文范本,与大数据背景下对统计学课程教学模式的①相关论文格式范文

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摘 要：针对“大数据”时代对人才的新需求,总结统计学课程教学中存在的问题,如教学目标单一、针对性不强,教学内容理论性太强、学生学习兴趣不高,忽略对统计软件的教学等问题,针对经济管理类学生的需求和特点,提出“理论教学→案例教学→实验教学→实践教学”多层次、多模块的“理论-实践”相结合的教学体系,切实提高学生的动手能力和创新能力.

关 键 词：统计学课程教学模式课程改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0177-02

在社会经济的发展过程中,信息和数据扮演着越来越重要的作用,特别随着“大数据”时代的到来,如何利用数据做出快速、准确的决策成为全球各国及企业所共同关注的重点.《统计学》是一门理论性很强的方法论课程,能从大量的数据中挖掘出有用的信息,为我们进行决策提供相应的理论支持和方法指导.与此同时,经济管理类的本科生,在学习过程中及后续的工作过程中,也将与许多数据打交道,如生产数据、销售数据、财务数据等,如何正确的收集数据、整理数据、分析数据,成为在“大数据”时代背景下企业对人才的新需求.统计学具有较强的综合性、理论性和实践性,其最终的教学目的是使学生能在复杂的社会经济环境中,能熟练运用统计工具与相关知识来分析和解决实际问题,从本质上提升学生的研究素养和综合素质.因而统计学课程的开设,既能加深学生对经济理论的认识和了解,又能将经济学、统计学和数学模型相结合,运用实际的数据来对现实经济问题进行分析和研究.

1统计学课程教学中的问题分析

目前统计学或统计学课程的建设中还存在着不少问题,有许多需要进一步完善的地方,许多学者从不同角度都提出了自己的观点.如吴启富（2012）分析了我国统计学课程建设的发展历程,指出目前课程中存在的重方法操作,轻视统计思想、教育“傻瓜化”、课程内容划分不清等问题[1]；孙静（2011）对统计学教材所存在的难易差别不大、区分度不高、统计方法阐述混乱等问题进行了总结[2].作为一名统计学的专业课一线教师,结合自身近8年的教学经历,笔者认为统计学的教学模式主要有以下几个方面的问题.

（1）教学目标单一,针对性不强.

目前的统计学教学中,教学目标大多集中在对统计分析相关的理论和方法原理的掌握,要求学生根据给定的数据能计算出相应的统计指标.但数据如何取得?数据的实适用性如何?数据与方法是否匹配?方法与问题是否匹配等重要问题并不做要求.统计工作是一个从发现问题开始,通过相关数据的收集、整理、分析的一个完整的工作流程,因此在单一的教学目标后,学生对无法了解整个统计工作的框架和脉络.

（2）教学内容理论性太强,学生学习兴趣不高.

目前的统计学教学中一般采用的是理论的教学模式,教师依托教材,对与统计学相关理论和方法逐一进行介绍,对涉及到的公式和定理进行推导.这样的教学模式下,学生容易对课程产生抵触心理,经济管理类的学生是文理兼收的,特别是许多文科生源的学生数学基础较差,看着满篇的数学公式,学生往往把简单的统计学与数学划等号,在没上课前就对课程产生抵触情绪、畏惧心理,厌学情绪滋生,学习兴趣较低,导致最后教学效果不理想.

（3）忽略对统计相关软件的教学.

统计理论和方法很重要,但要真正用统计作为一个工具来解决实际问题,单凭会动笔计算相关的统计指标是不够的.特别在实际生活中,与问题相关的数据成百上千,通过手动计算是不可能完成的.目前许多统计学的教学过程中,教师仅讲理论、讲方法,而如何操作相关的统计软件却没有或很少涉及,最后造成同学们进行统计调查和研究中,学生可能对实际公式的推导了然于心,但碰到实际问题常常面临无从下手的窘境,或者有的同学是利用手算的形式来计算相关的频数、平均数等统计指标.这种现象在信息技术高速发展的今天是难以想象,却真实存在的,因此必须加强统计学的操作性教学.

在目前的统计学教学中以上的问题可以归纳理论与应用的脱节,课程教学注重对理论的介绍,而忽略了对实际应用的教学,学生很难真正做到学以致用.因此对统计学课程的教学模式应该寻求新的改革方向,力求将理论和实践相结合,在提高学生的理论水平的同时,更要重点培养学生的实践能力和创新精神[3、4].

2四个层次《统计学》教学体系的构建

针对目前传统教学中理论与应用脱节的实际问题,依据当前对本科生培养的教学各环节标准和教学管理工作规范,结合经济管理类学生的实际需求和特点,对素质教学背景下教学过程中提出“理论-实践”相结合的教学模式.即将传统的理论教学扩展为理论与实践相结合的教学模式,以学生为主体,以问题和情景引导学生思考并产生兴趣,进而掌握分析问题与解决问题技能,形成“理论教学→案例教学→实验教学→实践教学”多层次、多模块的“理论-实践”相结合的教学体系.

（1）理论学习不放松,但应与应用相结合.

在教学过程中,理论教学和应用教学不是截然分开的,而是相辅相成,互为支撑的.“重理论轻应用”或“重应用轻理论”的教学模式都是不可取得.如前所述重理论轻应用会存在学生学习兴趣不高的现象,但如果“轻理论重实践”则走向另一个极端,也会出现一系列问题,如学生往往将分析问题不假思索便意套用理论模型,而忽视对模型的适用背景和适用条件进行分析,往往会导致得出错误的结论.因此,在教学中应该采取“理论-实践并重”的教学模式,理论和应用必须“两手抓”,将理论知识与实际应用有机的结合起来,讲解理论知识点时介绍相关的统计软件&