计算机方面有关论文范文素材,与中职学校计算机应用课程分层教学模式相关毕业论文开题报告

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摘要：在中职学校计算机运用课程学习中,学生的学习能力层次具有差异性,选择科学的分层教学模式是十分必要的.在学习过程中,如果能够让每一位学习者都能够体验到学习的成就感,将有助于提高学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩.

关键词：分层教学；计算机教学；教学模式；中职教育

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0164-02

作者简介：廖秀娟（1978-）,女,广东省龙门县职业技术学校助教,研究方向为计算机基础教学；黄新甫（1983-）,男,广东省龙门县职业技术学校助教,研究方向为计算机基础教学；魏丽云（1984-）,女,广东省龙门县职业技术学校助教,研究方向为计算机基础教学.

0引言

随着计算机行业的发展,计算机应用人才越来得到各行业的青睐.中职学校计算机运用课程是帮助学生掌握计算机运用技术的一门课程,但是由于学生自主学习能力等因素的不同,如果采用统一授课、统一评价的传统教学方式,难免会有学生对计算机学习产生厌烦情绪,甚至放弃学习.为了能够使学习计算机专业的学生都能够通过学习掌握一定的计算机技能,中职学校采用分层次教学的方式对学生因材施教使不同学习能力的学生都能够对计算机学习产生兴趣并掌握一定技能,是中职学校计算机运用课程全面发展的全新教学模式.

在中职学校计算机运用课程学习中,学生的学习能力层次具有差异性,所以选择科学的分层教学模式十分必要.通过分层次学习,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习热情,并能够掌握计算机运用的一定知识.在对计算机运用课程分层次教学的过程中,如何掌握因材施教的方法是本文研究的课题,从学生的学习兴趣入手,使学生能够掌握计算机某一方面的技能,达到学校计算机运用课程全面发展的目的.

1分层次教学内涵

所谓“分层次教学”,就是根据学生客观和主观存在的差异性,进行按层次教育的一种方式,教师针对不同层次的学生和不同兴趣的学生进行分类教学,并设计相应的教学方案,改变传统教学“一勺烩”的教学模式.这样对于学习能力强的学生可以加强其学习的难度,对于学习能力弱的学生可以对其从基础慢慢深入教学,并对有某一方面兴趣的同学进行分类,譬如对喜欢动画设计的学生、喜欢维护维修的学生、喜欢软件编程的学生、喜欢网络设计的学生等进行分类设计教学内容和改变传统的教学评价方式,使每个学生都能够发挥自己的特长,在中职学校计算机运用课程的学习中学到有价值的知识.

2分层次教学目标

对学生分层次教学的前提是要对学生的能力和兴趣进行调研,这样才能够针对不同智商、不同学习能力、不同兴趣的学生进行划分,从而具体地设置教学内容和教学目标.首先针对计算机内容进行划分,按计算机运用方向设置课题,如《计算机维护与维修》、《网络设计》、《广告设计》、《动画设计》、《软件开发》等,其次对学生进行测试,分析学生对计算机运用的哪一方向感兴趣,并通过测试检查学生掌握计算机知识的程度,最后对学生进行分组教学.可以按课程内容和学习能力层次进行综合性分层.将学生按层次分层后,针对不同小组的学生分别设计课程内容.如：设置第一小组：对计算机维护维修感兴趣,再分成A、B两个小组,A组学习能力较强、具有一定的基础,B组学习能力较弱,基础较差；设置第二小组：对网络设计感兴趣,再分成A、B两个小组,A组学习能力较强、具有一定的基础,B组学习能力较弱、基础较差；以此类推,将不同兴趣和能力的学生进行划分,分别制订教学内容和教学目标.

如何写计算机论文
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在教学过程中,学生并不是分了类别就一直属于那一类别的,有的学生兴趣广泛,在多种计算机技能方面表现突出,可以让其在多个小组进行学习.另外,有的学生虽然基础较差,但是学习刻苦,学习成绩提升快,可以升入A组学习；有的学生有惰性,虽然基础较好,但是贪玩,学习成绩下降,可以降到B组学习.这样通过学生之间的相互竞争,可以提高学生的竞争意识,促进学生学习的积极性.

3分层次设计教学内容

分层次教学模式的关键是教学内容,内容要符合学生的兴趣和层次,不能要求过高也不能要求过低,教师要能够针对学生对课程的掌握程度进行循序渐进的教学内容设计.例如：在A组课程内容设计中,主要以学生自主开发设计为主,教师教学为辅,充分发挥学生的自我创新意识,体会到自己开发程序的成就感；在B组的课程内容设计中,主要以基础知识为主,教师从程序开发的入门开始教学,通过一个个简单的程序设计案例,让学生体会到亲手设计程序并得到正确结果的快乐,培养学生继续学习的兴趣.

4分层次教学检查与评价

中职学校计算机应用课程分层教学模式参考属性评定
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为了能够让全体学生通过计算机运用课程的学习学到知识,并具备一定的计算机应用能力,教师在计算机运用课程的教学过程中,需要及时掌握学生的学习情况,并通过测试和考试对学生做出综合性的评价.在学生学习成绩的评价中,根据学生的学习情况进行打分,对学生给予肯定,并提出进一步学习要求.我们采用“计算机课程层次评定”的评价方法,打破传统“统一评价”的方式,关注学生所学专项的学习成绩,对学生的学习进步给予肯定.例如：对于程序开发小组的评价标准按照A、B不同层次的学生学习成绩进行分别考核与评价.

A组：以考核成绩在80分以上（包括80分,满分100分）的为优秀,调高起评档次,鼓励学生更加深入地进行程序开发内容的学习和研究.

A组：以考核成绩在60分以上（包括60分,80分以下,满分100分）的为合格,提出程序编写要求,鼓励学生进步.

A组：以考核成绩在60分以下（满分100分）的为不合格,调到B组,学习理论知识.

B组：以考核成绩在80分以上包括80分（满分100分）的为优秀,调到A组,深入学习较高难度的课程.

B组：以考核成绩在60分以上包括60分,80分以下（满分100分）的为合格,提出程序编写要求,鼓励学生进步.

B组：以考核成绩在60分以下（满分100分）的为不合格,深入了解学生的学习兴趣,考虑是否需要将其转组,或者给予单独教学,使学生尽快掌握学习要领.

通过分层次教学,提高学生的自信心,培养学生的学习兴趣,促进中职学校计算机运用课程的全面发展.

5分层教学模式对教师的要求

（1）教师应全面掌握每个学生的学习兴趣、计算机基础能力和学习能力,有计划、有目的、有条理的对每个学生综合施教.

（2）教师在设置教学课程内容方面,根据学生不同的兴趣和层级进行细分,通过设置生动的课程内容并鼓励学生自主学习,多实践、多训练,提高学生的学习兴趣.

（3）在教学过程中,充分掌握学生的学习状况和兴趣爱好,及时调整学生的学习方向和课程教学内容,实现平衡施教,全面提高学生的计算机运用能力.

（4）在教学管理方面,教师可以组织学生互帮互助,形成和谐的学习氛围.