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摘 要：传统的学习绩效评价方式已经不再适合当前学生的实际状况,只有采用新的基于多元智能理论的学习绩效评价方式才能让学生对学习产生兴趣,从而达到主动学习的目的.

关 键 词：学生；学习；绩效；多元

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2531-03

MultivariateEvaluationPerformanceofVocationalSchoolComputerCourses

CHENMin

（ChangzhouLiuGuo-junVocationalTechnologyCollege,Changzhou213025,China）

Abstract：Thetraditionalevaluationmethodisnolongersuitablefortheactualsituationofthecurrentstudents.Adoptingthenewperformanceevaluationbasedonthetheoryofmultipleintelligenceslearning,studentswillbeinterestedandactiveinlearning.

Keywords：students,learning,performance,multivariateevaluation

考试,是我国大中小学目前使用最广泛的一种学生学习绩效的评价方式,而考试的成绩,往往又决定了学生这一阶段的学习成果.即使毕业了,各类职称、证书的获得,也需要经历一场又一场的考试.因此,考试对于学生的重要性是不言而喻的.

随着社会和技术的进步,以及学科之间的差别,传统考试方式或评价方式的有效性越来越多地遭到社会广大群众和专家的质疑.具体而言,例如高职校中的计算机专业,虽然有书面和上机两种不能的操作方式,但其核心依旧是传统的试卷评价方式,其评价内容依旧以基础知识和基本技能为侧重点,具体考试内容都是由教师事先确定的,每个学生都是一样的考题.但由于学生兴趣不同,掌握的侧重点也不同,因此这种考题并不能真实客观的反映出学生的学习水平和学习效果.

这种基于知识点和技能的传统评价方式,无论是在评价内容还是在评价形式上都存在明显的缺陷.一方面不能如实反应教育信息化在学生学习绩效方面的有效性,另一方面也不能如实反映学生的真实学习情况.我们大范围的推进教育信息化建设,主要目标不仅要提高学生的信息化知识和技能的掌握程度,更重要的是要促进学生在信息化环境下的全面主动发展.但如果依旧采用传统的学习绩效评价方模式,显然并不能有效地反映学生的真实学习效果.

评价方式对学生而言具有很强的导向作用.不完善或片面的评价方式不仅不会取得预期的评价结果,而且会对教师的教学过程产生非常不利的阻挠作用.简而言之,就是如果对学生学习绩效依旧采用原有的传统评价模式,就会使学习绩效的评价结果产生偏差,不利于师生之间教学过程的良性循环发展.这里,我们尝试着利用多元智能理论为指导,对学生学习绩效的评价方式以及考试方式进行改革与创新,就产生了我们目前正在使用的“答辩式”评价方式.

1多元智能理论

所谓的“多元智能”理论,是美国心理学家加德纳（HowardGardner,哈佛大学教授）在大量的试验研究基础上,对人的智能以及智能结构提出的全新理论.加德纳教授认为,教育必须致力于全面培养学生的各项智能,并鼓励学生个人强项智能的充分发展.在评价学生的学习绩效时,如果仅仅对知识和技能方面进行评价,就会遗漏了学生的其他潜能表现,如学生的合作能力、沟通能力、观察能力等.因此,如果以“多元智能”为理论来指导学生的学习绩效评价,就需要综合评价包括知识技能在内的学生多方面的智能能力.

2多元学习绩效评价的策略

多元学习绩效评价的策略主要有4种方式,分别是：

1)利用多种智能展示方式评价学生的学习绩效.

2)通过课堂教学中的多种活动和项目来评价.

3)利用任务驱动来评价的学生的学习绩效.

4)在特定的情境中考核学生学习绩效.

我们主张评价学生展示的多种智能,既要关注学习结果,又要发现并挖掘学生其他多方面的能力,从而达到全面考察学生学习状况的目的.多元评价一般以围绕某一个特定主题的任务进行活动开展,有意识地整合信息技术与其他学科的内容,推出多种学习智能评价.任务既可以设计成具体学科的任务,也可以设计成真实的问题情景,使学生在“发现问题-思考问题-解决问题”的有序过程中进行学习.通过一个乃至多个任务,把相关的各学科知识和能力整合成为一个整体,结合在一起有机地进行评价.在评价过程中,必须强调信息技术为具体任务服务,在任务中把信息技术作为认知工具以获取信息并协作探索解决问题.学生在完成任务的同时,也就顺理成章地完成了所需要的评价.

3基于多元智能理论的学生学习绩效评价的示例

根据我们目前的经验,我们的这种“答辩式”评价方式比较适合高职校环境下计算机类学科的学生绩效评价,别的学科可以使用这个原理,但具体实现的方式可能需要改进.以下仅以《Flash动画设计与制作》学科进行举例说明.

3.1第一阶段：前期准备阶段

这一阶段包括两个方面的内容：前期准备工作与作品制作工作.

前期准备工作主要用于学生明确考核评价的内容、要求、方式,通过师生、生生的全面交流,让学生对动画主题、团队组合、作品要求、考试进程有个全面的了解,让学生明白自己要做什么、怎么做.需要注意的是,有关具体内容的选择,包括团队组合、组员分工、作品主题都由学生自主决定,教师不做任何强制的规定.

1)动画主题：学生根据自己的兴趣、爱好、能力,自己定义主题和内容,教师提供一些常规的动画主题以及相应实施建议.

2)团队组合：学生根据兴趣、爱好等因素进行团队的自由组合,人数限定在1～3人,每个成员都必须有自己分工,有自己的角色贡献.每个队员都必须尽量发挥自己的长处和优势,扬长避短.

作品制作工作,是整个准备活动的重点,持续时间最长,耗时2个星期.主要以学生的动画作品制作为主.学生以团队合作的方式,全程参与一个作品的整个创作过程,在这个过程中,根据实际要求,通过交流与合作,充分发挥每个学生的技能与特长.大体可分为以下三步：

1)根据学生的作品主题,给学生提供精选的不同主题的动画参考资源,以启发学生的创作灵感,并激发起学生的创作积极性.同时,让学生明确一个标准动画作品的组织结构、组合模块等方面的信息.

2)给学生足够的时间（大约2周时间）,提供合适的网络机房,让学生以团队的方式进行动画创作,包括素材准备、主题创意、设计制作等.在这个过程中,教师既充当后勤人员的角色,给学生提供一些后勤保障和帮助,又充当监工的角色,管理课堂秩序,督促个别学生.

3)完成作品后,指导学生将作品发布到指定的位置,并提醒学生为答辩做准备.

3.2第二阶段：中期

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