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一、正确认识物理概念在中学物理教学中的重要性

中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律,从一定意义上说,两者相比,物理概念更为重要.因为,首先,像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样,物理概念是思考问题的基础,分析问题,选择定律、公式的过程,就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断、推理的过程.其次,物理定律与公式都是由概念出发,通过实验、经过思考而建立的,它反映的是物理过程中概念之间的内在联系.例如：部分电路的欧姆定律,它体现了一个电阻上的电流I与电阻R本身的大小以及加在它两端的电压U的大小之间的关系.如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式.因此,学好概念是至关重要的.

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二、如何有效进行高中物理概念的教与学

1.联系日常生活现象,初步建立物理概念

物理概念绝不是哪位高明的物理学家凭空臆造出来的,而是以大量的日常生活现象和物理事实为基础,经过人们头脑的加工而形成的.例如,新高一第一章力的概念这样建立就比较好,我们经常观察到这样一些生活现象：人推车,牛拉犁,人提水桶,书压桌面,磁铁吸引铁钉等等.虽然这些现象千差万别、各式各样,但是,如果忽略现象中的一些非本质的东西,我们发现它们都有一个共同点：每种现象中至少都包括两个物体,而且一个物体对另一个物体正在施加推、拉、提、压、吸等动作,这些动作可以称为“作用”.人、牛、书、地球、磁铁等可以抽象概括为施加作用的物体,而车、犁、水桶、桌面、铁钉可以抽象概括为受到作用的物体,这样我们就可以丢开这些物体之间动作的具体形式,把物体对物体的作用称为力,或者说,“力就是物体对物体的作用”.再进一步分析,人推车向前,车必推人向后；牛向前拉犁,犁必向后拉牛；人提水桶向上,水桶必拉手向下；书向下压桌面,桌面必给书以向上的支持,这说明物体间的作用总是相互的.于是,我们就可初步形成“力”的概念,并且初步认识到“力就是物体间的相互作用”.

2.注意初、高中物理知识的连接,进一步强化概念

高中教师应了解并认真分析学生在初中已有的知识.把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异.选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来学习新知识.在高中力学教材一开始就谈到：力是物体对物体的作用,力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的.象人推车前进,这样一个物理过程,谁是受力物体,谁是施力物体学生的结论是：人是施力物体,车是受力物体.物体间的作用是相互的,人给车施加了力的作用,车反过来对人也施加了力的作用,若以人为研究对象,人却成了受力物体,而车则成了施力物体.学生这种错误地思考、解决问题的方式与他们长期形成的“思维定势”的消极影响是分不开的.教师可以根据学生初中已形成的力的初步概念,进一步引导学生得出正确的结论,消除学生思维过程中存在的这些消极影响,更好地使学生掌握高中物理这一严密的逻辑体系,使学生的认知结构得到丰富和扩展,对物理概念的理解进一步内化.

3.在灵活运用物理概念的实践中体会其内涵

物理概念最终是为解决物理问题打基础的,掌握的如何,只有通过运用概念来解决具体问题来检验,因此,概念教学中要不断引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题和生活中的物理现象、规律.在概念的运用中,又能加深对概念的理解,形成自然记忆,并借此促进学生思维的积极性,及时暴露概念学习中的问题,有利于对概念的进一步理解.

三、在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想,是提高高中物理教学效果的有效途径

巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法,即使是没有多大才干的人也能做出许多成就.如果思想方法不好,即使有天才的人也将一事无成.”物理思想方法在学生的学习过程中起着举足轻重的作用.物理教材中的大多数规律都是由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质、从实际问题到理想化模型等等,在由浅人深的过程中处处闪耀着物理思想方法的火花.所以,在学习物理概念的过程中,不