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摘 要：机械设计课程具有较强的理论性与实践性,传统教学模式强调传授理论知识而不注重知识的应用及实践能力的培养.在机械设计课程改革中,重新审视了本课程的教学目标,在既定教学目标基础上,采用案例教学法,精选机械案例,采用启发式教学,运用现代教育技术方法,在培养学生机械创新意识和创新能力方面起到良好的效果.
关 键 词：教学改革案例教学创新意识
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00
★基金项目：2013年黑龙江科技大学教学研究项目（编号：JY13-66）
作者简介：陈国辉,硕士,讲师,研究方向：机械设计及农业电气化与自动化.
1机械设计课程教学改革的必要性和教学目标确立
机械设计课程是机械类各专业一门重要的专业技术基础课,有较强的理论性和较高的实践性,在整个教学过程中起承前启后的作用.传统教学模式强调知识的传授而不注重知识的运用以及实践能力的培养,存在的弊端日益明显.人才培养与社会需求目标不符,学生就业后服务于社会的能力不强,因此积极研究课程教学规律,进行课程改革势在必行.基于国家“卓越工程师培养计划”[1,2]的推行和我校“大德育、大工程、大实践”的三大教育理念,就我校教学服务型大学的本科定位,制定本课程的教学目标：在学习完本课程后,可以提交一项简单的、同时具有较完整设计过程的机械产品报告,即要求学生通过本课程的学习具备一般机械设计能力,具备一定的创新意识和创新设计能力,并能够分解设计中运用的知识点并对之有较深入的理解和把握.
2基于教学目标的案例教学法
案例教学法是在教师的精心策划和指导下,运用典型案例,调动学生参与讨论和深入分析及实践,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体工程问题的能力,培养学生理论联系实际的自觉性,同时培养创新思维意识、主动学习方法、沟通能力和合作精神的一种教学方法[3].
案例教学在实施过程中必须以具体案例为媒体,使理论与实践联系起来以阐释抽象的理论或知识上的要点,因此,机械设计教学内容和体系的构建必须基于课程教学目标,在概念、知识、方法传授的基础上,围绕能力的培养,安排教学内容,设计提炼与课程教学内容相关的项目案例.对机械类不同的专业提出了不同的任务和案例,使其与专业课程能够更加紧密的结合.例如,对于机械制造专业,则以典型机械,如内燃机、牛头刨床、带式输送机、车床、减速器等的分析设计为贯穿教学过程的任务,完成产品的整体方案设计、简单力学分析、机构分析设计、零部件设计、装配设计等环节；对于机电类专业,以自动生产线、机电液一体化产品分析设计为典型任务；针对学生缺少工程背景的问题,在知识点的学习和理解上,在案例的选择上则更注重具体化和生活化,以学生有感性认识为主,如以打印机、扳手、球阀、雨伞、电风扇等增强学生的直观印象.
怎么样写机械设计硕士论文
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3案例教学法的实施研究
3.1结合生活、生产实践及科研项目,精选机械案例
与生活、生产实践紧密相联的事物总能引起学生的注意力,在应用案例教学法时,针对教学中的知识点提炼与生活、生产紧密相联的工程案例,恰当地设疑,引导学生主动思维,定向探索问题,将大大提高学生的学习效率.例如在讲解螺纹连接四种基本类型时,实例演示各类型螺纹连接的结构特点及应用场合,引导学生进行比较并找出其相同之处作为螺纹连接类的属性,并借助概念对某类机械形成完整的认识.在讲蜗杆传动时,以万能分度头为工程案例.分度头的手柄与单头蜗杆相连,主轴上装有40齿的蜗轮组成蜗轮蜗杆机构,其传动比为1：40,即手柄转动一圈,主轴转动1/40圈.如要将工件在圆周上分z等分,则工件上每一等分为1/z圈,设主轴转动1/z圈时,手柄应转动n等于40/z圈.通过引导学生仔细分析蜗杆传动的特点,启发学生的思维,找出蜗杆传动与齿轮传动之间的相异与相同点,从而建立它们之间的本质联系.
学习机械设计的最终目的是进行科研和创新,每一机械系统的诞生都将伴随机械系统方案的构思和机械新结构的产生.在教学中能结合自身科研运用创造技法,从发现事物的缺点出发分析讲解新事物的诞生,将起到事半功倍的效果.如结合自身科研,将高地隙烟草打顶车的设计及其典型结构案例引入课堂教学.在机械设计概论一篇中,以高地隙烟草打顶车的设计要求讲解机械设计的基本要求,以打顶车的设计过程及方案选择讲解机械设计的一般程序.在带传动一章中展示打顶车打顶悬挂中的带传动结构,见图1.以打顶悬挂设备研制中遇到的实际问题向学生提出以下问题：该带传动采用哪种类型带?它属于哪种带传动形式?该传动形式在安装和运行中有哪些要求?问题的设置不仅引起了学生的好奇和争论,也在课堂上设置了思维的发散点,使学生有了充分发表自己见解的思维空间,活跃了课堂教学气氛,并且在潜移默化中接受了新知识.不仅认识了V带传动,而且对半交叉传动要求有了最直接的认识,间接地获
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