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摘要师范生免费教育政策自2007实施至今取得了一定的成效,但针对该政策的实施对象的学习状况却鲜有调查.本研究主要针对东北师范大学免费师范生群体,通过问卷调查、文献综合、访谈等多种研究方法,采用控制变量法进行分析,了解其学习状况,探究当前该群体学习状况松懈的共性和个别原因.最后,为解决问题,本文简要提出几项措施.

关键词免费师范生学习松懈原因措施

中图分类号：G445文献标识码：A

CausesofLackofMotivationforStudents'LearningwithFreeEducation

――TakeNortheastNormalUniversityasanexample

CHENXin,ZHUANGFulin

（SchoolofPoliticsandLaw,NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130117）

AbstractFreeTeachereducationpolicyimplementedsince2007hasachievedsomesuccess,butlearningsituationfortheimplementationofthispolicyobjectsrarelyinvestigation.ThisstudyaimedatNortheastNormalUniversity,freeeducationforstudentsgroups,throughquestionnaires,prehensivedocumentation,interviewsandotherresearchmethods,theuseofcontrolvariablesmethodtoanalyze,tounderstandtheirlearningsituation,explorethecurrentstatusofthegrouplearningandindividuallaxmonreasons.Finally,inordertosolvetheproblem,thispaperbrieflyproposedseveralmeasures.

Keywordsfreenormalstudents；learninglax；cause；measures

1研究分析

1.1研究方法及数据来源

本研究选择实证分析与案例分析、统计分析与数理分析相结合的研究方式,采取问卷调查、文献综合、访谈等具体的研究方法.研究对象为东北师范大学（以下简称“东师”）的在校免费师范生（以下简称“免师生”）.为增强研究的针对性,研究对象被分为三组（大一组、大二大三组、大四组）.本研究深入东师所有免师专业,累计发放问卷2000余份,收回有效问卷1800余份,并逐题逐版进行量化统计,得到大量一手数据.同时,本研究深入采访了东师不同学院的相关学生和教师,并对针对性和可操作性较强的建议进行分析综合.

1.2研究目的

东师是实施免费师范生政策的试点学校,目前已有小学教育、思想政治教育、汉语言文学、历史学等18个专业招收免师生.除贯彻免师政策外,学校精心制定培养方案,安排名师为其授课.但相较于非师范生,该群体普遍存在不同程度的学习时间不充分、缺乏学习动力等情况.本研究预期达到四个目标：第一,了解免师生日常时间分配、侧重点及心态,大致总结部分免师生学习状态松懈的原因.第二,与免师生密切交流,筛选可操作性建议.第三,向校方提供研究成果,以期引导免师生正确对待学习和未来职业.第四,向相关政策部门提供更优方案,提高免师群体的社会关注度,增强社会对该政策的合理性和积极性的理解.

1.3国内外研究现状分析

国内对该政策的研究涉及师范生免费教育的原因和意义、部属师范大学对该政策的执行、如何处理该政策中的各种关系及师范生免费教育的公平性等几个方面.然而,对于该制度实施对象的在校学习情况却少有完整的研究,更缺乏对其学习状况松懈原因的分析.国际方面,西方国家及发达国家鲜有对免师制度的应用和研究,其教育支出往往直接纳入社会保障体系.所以,对部分免师生学习松懈的原因及对策进行研究,具有重要的理论价值和应用价值.

免费师范生学习缺乏动力的原因参考属性评定
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2原因探究

2.1共性原因探究

2.1.1对免费师范生政策缺乏科学全面的了解

该政策本身包含较多优惠条件的同时也有诸多就业限制.报考时,大多数高中生未对其中的限制性条件进行充分了解和考虑,很大程度上是被优惠条件吸引.问卷显示,为家庭减负、增加录取机会及工作稳定是报考者选择该政策的前三大原因,占83%.而对政策了解度的提升基本来源于其自身经验而非理论学习.上述情况极易导致研究对象产生后悔、抵触等情绪,使学习积极性不高.

2.1.2对教师职业的认同感较低

调查数据显示,超过50%的同学是从现实利益角度出发选择该政策,而非出于热爱教师职业或认同教师身份.在明确就业方向后,免师生更关注的仍是工作地、待遇及考研深造等问题.因此,缺乏职业理想和奉献精神、草率选择会使其对专业学习缺乏心理、技能准备并产生失衡情绪.

2.1.3学校培养欠缺

（1）课程设置不合理.38.1%的免师生认为“课程设置不合理”：第一,课程结构不尽合理.学校主普遍将专业课教育列为重点,对其他三类规定课程（通识教育、教师教育、实践教育）重视不够.第二,课程内容不尽合理.30.6%的学生认为“所学内容枯燥、陈旧,学习兴趣不浓”,26.5%的学生认为“学习内容多且难,不易掌握”.（2）技能培养力度不够.首先,学校对此缺乏重视度.22.6%的免师生认为学校“忽视对学生专业技能的训练”.其次,缺少实践平台.17.7%的免师生认为这将影响自身素质提高和就业信心.第三,效果欠佳.超过80%的免师生认为教学设计、板书设计和讲课说课是最亟需提高的三大技能,这表明技能培训效果未能完全达到学生预期.（3）教育主体引导缺位.学校教育主体引导缺位表现在：某些任课教师自身素质不高,学风浮躁；轻视教学,照本宣科,缺乏必要的指导；社会责任感匮乏,只教书不育人.（4）定向分配.调查中显示,有76%的同学表示学习生活中确实有“偶尔懈怠”的情况,主要理由为――“对大学生活感到迷茫”和“反正要回去当老师为何还要刻苦”.2.2控制变量分析

（1）控制学科、性别、年级,比较城乡差异.共同原因之下,关注群体内部的差异则更能深入理解问题的因果、症结所在.较之农村应届免师生,城市免师生学习的积极性明显不足.首先,其教师职业信念不坚定.相当一部分城应学生优先关心工作待遇、再分配问题,职业归属感不强.其次,城应免师生自我定位较高,认为政策束缚其个性发展及素质提升,对政策适应度较差.调查显示,超过70%的城应免师生表示“考虑过违约,但视情况而定”、认为“教师收入过低”、“承诺从教时间过长”.对于600元生活费补贴的实际作用,82%的城应生认为其不能满足生活需求,只有8%的同学认为够用.然而,只有9%的农应免师生认为生活费无法满足其生活.（2）控制城乡、性别、年级,比较学科差异.由于课程设置问题,理科免师生厌学、旷课的现象较文科更加严重.75%的理科生认为目前课业设置非常难,20%认为一般.该现象也反映在理科生的挂科率较之文科要高出22%.其次,理科生目前学习与未来职业脱节较大.（3）控制城乡、性别、学科,比较年级差异.不同程度的懈怠除与毕业、就业压力的大小有关外,访谈显示,由于角色定位迷茫,较之其他年级,高于30%的大一学生学习热情不足.其次,新生的职业认同停留在个人经验与外在评价阶段,对教师角色与素养的建构缺乏明确认识.

写师范生论文的技巧
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