关于园林建筑设计方面论文范文例文,与农林院校园林专业园林建筑设计课程教学体系构建相关论文答辩开场白

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摘 要根据农林院校园林专业园林建筑设计课程的特点,针对教学现状提出存在问题和弊端,在此基础上结合多年教学经验,对园林建筑设计课程提出教学改革建议,以促进学科发展.

关 键 词园林建筑设计教学改革课程

中图分类号：G424文献标识码：A

1当前农林院校园林建筑设计课程教学的现状

1.1建筑设计相关课程体系设置不合理,缺乏建筑基础课程

我国的园林专业主要由工科、农林、艺术三类院校承担办学,其人才培养因办学主体的优势不同而略有差异,农林院校园林专业的园林建筑设计课程由于不是其专业培养目标的优势学科,重视不够.在人才培养方案中,对园林建筑设计所需要的前期的基础课程缺乏系统考虑,忽视建筑基础知识的整体构架.先开辅助课程的教学内容与后续园林建筑设计课严重脱节.如园林制图课对建筑制图相关知识训练较少,使学生在后期园林建筑设计课绘制图纸时总是“图不达意”.

1.2教材和参考书陈旧,缺乏应用型教材支撑

在教材选用上,大多数院校仍以1984年杜汝俭先生等主编由中国建筑工业出版社出版的《园林建筑设计》为主.还有一些辅助教材等等；教材内容和现在的市场需求不太相符,师生普遍反映应该编写与现行教学和市场需求相适应的教材.根据当前经济发展和社会需求,对园林专业学生进行将来岗位分析,园林建筑不在单纯以中国古典园林建筑的亭、台、楼、榭、花架、园林建筑小品等作为主要教学内容.同时,园林建筑还包括了传统建筑,另外,随时展、人们生活方式改变以及新技术、新材料的运用,应运而生许多新型的园林建筑类型,如娱乐型建筑、文化宣传类以及一些膜结构的建筑等等.可以说,中国现代园林建筑是脱胎于中国传统园林建筑而又有所超越,是当代社会、经济、文化发展相适应的一种新形式,所以在课程的定位、教学内容的深浅、课程体系的设置、采取何种实用的教学方法、新教材的编撰等,是该课程改革亟待解决的问题.

1.3实验课学时少,缺乏信息反馈,对学生能力培养不全面

农林类院校传统园林专业园林建筑设计实验课学时安排少,实验课内容多和学生人数多,并且农林院校园林建筑基础课薄弱,加之专业基础课前后衔接不好,导致学生绘制出的图纸只停留在二维思维图纸的表达上,缺乏对方案空间理解、方案的讲解和训练.最终也不知道作品的优缺点、不知道怎么加以改正得到更大的提高,更不知道今后努力的方向.从整个实验课程来看,教学过程中存在缺乏信息反馈和能力的培养,难以达到预期的教学目的.

1.4传统考试模式相对滞后

园林建筑设计是一门实践性很强的课程,传统的园林建筑设计课学生往往采取的是“上课记笔记、考试背笔记、考完全忘记”的应试对策与做法,在这种模式下学生在教学过程中处于被动状态.即使是实训课,学生利用网络资源搜取相应设计图纸进行抄绘,没有认真思考和创作.这样没发挥学生的主动性,难以适应高校培养创新人才的目标.

2为适应社会需求的发展园林建筑设计课程教学改革

2.1理论教学

首先,在教材选用上,根据农林院校园林专业“课时少、内容多”特点,把建筑学专业教材重新整合撰写,分为三个板块：

板块1：建筑基础知识（包括建筑基础知识、公共建筑设计原理）

对于农林院校园林专业的学生在学习园林建筑设计之前,必须构建建筑基础知识理论平台.通过建筑基础知识和公共建筑设计原理的学习,使学生在设计中能恰当划分功能、掌握人体尺寸和人体活动所需要的空间尺寸、道路宽度的确定、无障碍合理设计等等,树立正确的设计思路与方法.

园林建筑设计学术论文的写作
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板块2：建筑史基本知识（中国古代建筑史、外国古代建筑史、中外近现代建筑史）

中国古代建筑屋顶形式丰富多样,庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶五种基本类型.后期又演变成为十字脊、盔顶、顶等不同形式的顶.这在园林建筑仿古设计中最为常用.并且现代园林建筑设计可以借鉴中国古代建筑的符号抽象变形等设计手法广泛运用到园林建筑实践中,使现代园林建筑保持“中而新”的现代韵味.现在欧式居住区规划比较多见,那么对外国古代建筑史、中外近现代建筑史的学习越显重要,了解主要建筑流派的基本理论和代表人物的主要作品的艺术特色,对提高学生创作水平和专业素质起重要作用.

板块3：园林建筑基本知识（亭、台、楼、榭等、及其建筑小品）

本篇教学内容主要侧重对园林建筑的设计手法.并且结合古今中外优秀的经典案例,使学生拓宽眼界的同时,提高学生的鉴赏力.

2.2实训教学

在实训教学中,我校进行教学改革,在原有少量实训课基础上,又增设园林建筑设计A、园林建筑设计B两门实训课,分别循序渐进、逐渐加深实训难度.笔者将整个实训课程分成几个阶段：任务书讲解与场地分析阶段,方案构思与初稿阶段,方案深入与推敲提升阶段,方案讨论与定稿阶段,方案讨论与汇报总结修改阶段.在方案实施的过程中,要求学生用模型推敲方案,增强学生的动手能力、空间理解和想象能力,把二维平面图纸转化为三维的真实空间,从而提高学生对比例目测和缩放能力.增加了教师和学生之间互动,以及学生和学生之间的交流,训练学生的