机电一体化相关论文范例,与基于过程化考核的机电一体化实训教学实践相关论文开题报告

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摘 要针对所在技工类院校自动化设备应用与维护专业机电一体化综合实训课程“学生难学、老师难教”的现状,采用过程化考核的进行教学实践取得了较好的效果.本文从过程化考核任务书的开发,过程化考核实训设备研发,过程化考核师资队伍建设,过程化考核实施和评价等方面进行了综合分析,总结了过程化考核相比传统结果性考核教学方法的优势.

关 键 词过程化考核结果性考核机电一体化实训教学

中图分类号：G424文献标识码：A

ElectromechanicalIntegrationPracticalTeachingPractice

ResearchBasedonProcessofEvaluation

ZHUGuoyun

（ShenzhenSecondSeniorTechnicalSchool,Shenzhen,Guangdong518049）

AbstractApplicationofautomationequipmentforthestatusquoandmaintainaprofessionalprehensivetrainingcoursewheremechatronicstechnicianscolleges'studentsdifficulttolearn,difficulttoteachtheteachers",usingtheprocessofassessmentofteachingpracticeandachievedgoodresults.Inthispaper,thedevelopmentprocessoftheassessmentmissionstatement,theprocessofassessmenttrainingequipmentresearchanddevelopment,facultyevaluationprocessofconstruction,theprocessofassessmentandevaluationoftheimplementationofotheraspectsoftheprehensiveanalysis,summarizedtheprocessofevaluationoftheassessmentresultsparedtotraditionalteachingadvantageofthemethod.

Keywordsprocessevaluation；resultevaluation；electromechanicalintegration；practiceteaching

0引言

过程化考核是依据教学考核要求,由任课教师根据既定的程序和方法,对学生的学习过程进行考核和评价,改变了结果性考核一考定成绩的现状,能全面、客观、公正地反映学生学习状况.我校的机电一体化综合实训课程是为考取可编程序控制系统设计师职业资格而开设的一门综合性课程,分为三菱模块和西门子两个模块,每个模块包含10个典型工作任务,教学过程将班级分为A、B两个班,交替学习两个模块.该课程综合了机械、电子、自动控制、气动技术、电控技术和传感技术等多学科,是一门综合性强,难度大的课程.如何融会贯通,使学生真正掌握相关知识点,同时又能掌握实操技能,采用过程化考核方式的一体化教学能收到良好的效果.传统的结果性考核方式过于简单粗放,教师仅给出课程结果成绩,无法体现教学过程的互动过程,其考核内容太过重视结果,对学生的综合能力的考核较少,导致学生之间可以轻松复制结果和现象.过程化考核是对教学过程进行多方面、多形式、分阶段的考核,既要跟踪评价学生的应用能力培养过程也要监督教师对课程项目的组织和实施过程,这种考核方式在反映学生学习效果、引导学生综合能力的培养,促进课程的内涵开发建设①和课程改革等方面具有较好的成效.

1过程化考核实训任务书的开发

在技工教育教学实践过程中,我们经常发现一些刚从大学毕业来到技工学校从事技能教育的年轻教师,既无相关的工作和教学经验,又缺少针对性的指导,往往在教学过程中手忙脚乱,压力太大,合理开发一套实训任务指导书能够对新师起到雪中送炭的作用.

过程化考核任务指导书应具备实践和教学双重特征,要求目标明确,具有典型的代表性和可操作实现性,是专业知识与技术理论的有机结合,能激发学生学习兴趣和创造力,突出职业能力和职业素质的培养,同时要有明确的考核手段和实施方法.俗话说“兴趣是最好的老师”,如何充分调动学生的学习兴趣,引导学生积极主动学习,探索并深入研究,是教学的每个环节都必须考虑的问题,因此项目任务书开发的好坏直接影响过程化考核教学的效果.过程化考任务训练书可以从现实工厂企业生产实际中提取出具有典型代表意义的典型工作任务,加以提炼加工,结合实训设备并综合机电一体化专业的各种知识和技能,融入电机正反转,伺服步进控制,过程控制,自动配方,PID调节等知识点.深圳市高技能人才公共实训管理服务中心组织企业一线专家开发的一系列训练任务指导书,是非常好的过程化考核教材,值得借鉴和参考,它根据可编程序控制系统设计师考证大纲的要求,以典型工作任务为主导,融入了考核大纲的知识点和技能点,采用I-OTAPE（改进的五步教学法）组织编写,即目标（Object）,任务（Task）,准备（Prepare）,行动（Action）,评估（Evaluate）,任务指导书条理清晰,指导性强,实训项目也非常典型,如三相交流变频电动机正反转运行与点动控制,交通灯运行控制,机械手循环运行控制,自动化生产线工件拆分调速运行,变频恒压供水系统运行等,贴近工作实际,学生学习兴趣浓厚、可操作性强,教学效果好.2过程化考核及实训设备的研发

机电一体化职称论文撰写技巧
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实训场地和实训设备的不足一直是影响技能教育的一个重要因素,直接从教仪公司采购的设备往往无法完全满足教学要求.为了更好地培养具有机电一体化系统开发设计综合能力的技能型人才,有必要根据教学实际需要自主研制实训教学设备,应多鼓励教师参与专业实训室建设,通过自行研发改造教学设备,提高教师的实践能力和开发能力,同时能提高学生的动手能力.根据过程化考核实训任务书的要求开发出合理合适的实训考核设备,实训设备必须具有代表性、综合性和扩展性,在设备经费允许的情况下尽可能多地开发或购置相应的实训教学设备,实训设备尽可能多地融合现代新技术、新工艺,同一套设备力争尽可能多地完成任务书上的实训项目,减少实训设备的资金投入,提高设备的使用率.因此过程化考核任务书的开发和相应实训设备的研发是相辅相成的,不可脱节,任务书的开发应该尽可能地结合现有设备来进行,实训设备的开发则应以尽可能多地完成相关技能点和知识点的实训及考核为基础,具备一定的先进性和可扩展性.

3过程化考核及教学师资的培养

基于过程化考核教法的特殊性,要求学生每人一个工位,过程化考核任务训练书中的每一个任务都必须进行过程化考核,因此无形之中增加了老师的工作量.经验证明,传统的大班制（40～50人）很难保证教学效果,我们采用了一分为二的方式,即一个班分成两个班来教学,A班上西门子模块的同时,B班上三菱模块教学,因而对老师的数量和质量要求更高.过程化考核和教学௚