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收稿日期：2012-12-11

基金项目：2011年天津市“十二五”教育科学规划项目（重点）“学科、专业、人才培养与经济社会发展对接研究”（HE2008）；天津城市建设学院校级优秀课建设（KC2011-04）

作者简介：郝鹏（1975-）,男,天津城市建设学院副教授,硕士,主要从事工程造价、工程项目管理研究,（E-mail）hp_chj@163..

摘 要 ：针对应用型本科教学团队建设,阐述了团队建设的目的、作用和特征,构建了团队建设评价体系与模糊评价集,分析了指标体系与团队内涵的一致性,运用AHP与FCE方法对团队建设效果进行综合评价,识别待优化关键环节,并从教材建设、教学研究以及科研和社会服务等方面提出工程造价应用型本科教学团队建设的具体措施.结果表明：AHP与FCE方法均适用于应用型本科教学团队建设效果评价.

关 键 词 ：应用型本科专业；教学团队；模糊综合评价

中图分类号：G6424文献标志码：A文章编号：10052909（2013）05001405应用型本科教学团队建设应以推进教学改革为手段,提高教学质量,增强专业办学能力,提升专业教学科研实力为主要目标[1].按照社会对专业的人才需求,应用型本科专业教学体系设置的出发点是基础能力、综合能力和工程应用能力的培养,即突出实践能力；同时,作为新兴专业的教学团队建设,更应着力探寻新知识与新见解,即坚持学习型团队建设导向.

一、应用型本科教学团队建设评价指标体系的建立

建立应用型本科教学团队建设评价体系的首要任务是进行总体目标分解,通过逐层分解建立评价指标体系.

(一)评价目标体系的构建

1.构建总体目标和子目标

团队建设的总体目标是提高教师教学水平和教学质量.在此目标指导下构建子目标,内容包括教学团队结构、学术带头人、教学工作目标、教学研究、教材建设、科研和社会服务以及运行和管理机制共7个方面,构成总体目标的支撑结构.

2.构建任务层

任务层是对子目标的逐项细分,例如“教学工作目标”的子目标包括“了解学科（专业）及行业现状；追踪学科（专业）前沿；及时更新教学内容；教学方法科学、手段先进；重视实验/实践性教学；引导学生进行研究性学习和创新性实验；培养学生发现、分析和解决问题的兴趣；有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施；教学效果好、无教学事故”共九项任务.以此类推,确定其他子目标实现的具体任务.

3.目标体系的构建

构建应用型本科教学团队建设效果评价树状多层目标体系,见图1.

图1教学团队建设目标分解（二）模糊综合评价模型的建立

作为定性分析和定量分析综合集成的一种常用方法,模糊综合评价（Fuzzy Comprehensive Evaluation-FCE）已在工程技术、经济管理和社会生活中得到广泛应用[2].其基本步骤：首先,建立因素集U与评价集V,因素集U是以影响评判对象的各种因素为元素组成的集合,U等于u1,u2,等,un；评价集V是以评判者对评判对象可能做出的各种总的评判结果为元素组成的集合,V等于v1,v2,等,vm.其次,进行模糊评价,从因素集U中的单个因素出发进行评价,确定评价对象对因素集中各元素的隶属程度.然后,将n个因素的评价集组成一个总的评价矩阵,通常以R表示；建立权重向量,对各个因素ui赋予相应的权数ωi,组成因素权重向量ω等于ω1,ω2,等,ωn.最后,建立模糊综合评判数学模型,使用模糊变换进行综合评判,模糊综合评判数学模型为B等于ω·R.

高等建筑教育2013年第22卷第5期

郝鹏,等基于效果评价的应用型本科教学团队建设研究

1.确定模糊综合评价指标体系

将因素集U按属性类型划分为7个子集,每个子集作为一个单独的评价指标,如图1,记为：

第一层为：U等于u1,u2,u3,u4,u5,u6,u7,满足：∪7i等于1ui等于U,ui∩uj等于Φ.

第二层为：u1等于u11,u12,u13,u14,u15,

u2等于u21,u22,u23,u24,u25,

u3等于u31,u32,u33,u34,u35,u36,u37,u38,u39,

u4等于u41,u42,u43,u44,u45,u46,u47,

u5等于u51,u52,u53,

u6等于u61,u62,u63,

u7等于u71,u72,u73.

2.确定评价集

按照“优良、中等、合格、不合格”4个评价等级建立评价指标评语集V,即V等于v1,v2,v3,v4等于优良,中等,合格,不合格.

3.指标体系与教学团队内涵的一致性分析

教学团队内涵是设置评价指标体系的依据.首先,依据教学团队建设的总目标,将“提高应用型本科教学团队的教学水平和教学质量”设定为目标层.其次,根据教学团队的定义,将总目标划分为“教学团队结构、学术带头人、教学工作、教学研究、教材建设、科研和社会服务、运行和管理机制”7个方面,从而建立子目标层.最后,将子目标分解为符合教学团队特征的具体任务,如为了“突出实践能力”,在“教学工作”中设置“重视实验/实践性教学”任务；为了“坚持学习型团队建设导向”,在“教学研究”中设置“教学改革与创新”任务,在“教学工作”中设置“