关于英语学习硕士毕业论文,与英语专业本科学生的英语词汇学习观念策略相关论文范本

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【摘 要 】词汇学习是英语语言学习的重要组成部分,在语言学习中占有举足轻重的地位,但传统的词汇学习方法不仅费时低效,而且给学习者带来巨大的心理压力和精神痛苦.本研究以山东女子学院2010级英语专业本科学生为研究对象,对他们进行了有关英语词汇学习观念和策略的问卷调查,通过对调查结果的分析、讨论,总结出他们在英语词汇学习观念和策略方面的规律,也获得了对教学的几点启示,希望能够对今后的词汇教学提供一些参考.

英语学习职称论文撰写技巧
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【关 键 词 】英语词汇；学习观念；学习策略

一、问题的提出

“词汇是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义内容”（章振邦,2000）.Lewis（1993）认为,词汇是语言的基础.对外语学习者而言,词汇学习的重要性不言而喻.一方面词汇的正确使用与否直接关系到外语学习者在书面表达和口语表达中的流利度和准确性；另一方面,词汇量的大小也制约其外语阅读的速度及阅读理解的正确率.在二语习得中有关词汇学习观念和策略的研究数目之庞杂,也足以表明广大语言研究者对词汇学习的研究兴趣及其重要性.然而,在大学英语课堂教学中提及英语学习的难点,学生的回答总会包含词汇学习.倘若教师对自己的课堂教学进行反思便不难发现,在教学中对词汇学习重要性的强调有余,而对词汇学习观念和策略的传授却严重不足.

二、实验设计

1.实验目的

鉴于大学英语课堂教学在英语词汇学习观念及策略方面的教学偏失,本研究希望能够发现英语专业本科生在词汇学习观念和词汇学习策略方面的特点和不足,并提出相应的解决方案,以便更好地服务于英语词汇教学.

2.实验对象

参加本研究的65名学生（其中男生4名）来自从山东女子学院2010级英语专业随机抽取的两个本科平行班,他们的年龄为18至20岁,学习英语的年限为6至8年.

3.实验工具

本实验采用顾永琦（2004）所设计的“中国学生英语词汇学习策略问卷”,问卷共包括三个部分,即个人资料、词汇学习观念和词汇学习策略.其中,词汇学习观念部分共包括12个问题,词汇学习策略部分包括78个问题.为确保实验对象在整个问卷过程中保持较好的作答状态,研究者将所有问题按照李克特五分量表进行设计,而不是原问卷设计者所采用的七分量表的设计方法.

4.数据收集和分析

问卷调查在实验对象的大一下学期期末进行,经过一个学期的英语学习,他们对英语的学习,包括词汇学习有了更加具体的感受和想法.本调查持续时间约为40分钟,实发问卷65份,回收65份,其中有效问卷64份.问卷调查结束后,研究者采用SPSS 17.0对实验所得数据进行了统计分析,信度分析（Alpha＞0.9）的结果说明本调查的可信程度较高.

（1）词汇学习观念

把实验所采集到的数据,进行单样本t检验,获得实验对象在英语词汇学习观念方面的描述统计（篇幅所限,图表略去）.其中平均数大于等于4的回答有问题4、6和10,其平均数分别为4.0000、4.3281和4.1875.

此外,研究者分别将测试值设为3和4进行了单样本t检验.与测试值3比较时,双尾t检验的显著性概率（p值）大于0.05（说明二者之间没有明显差异）的有问题8和9.与测试值4比较时,p值大于 0.05的有问题4和10.

（2）词汇学习策略

对涉及词汇学习策略的78个问题的数据分析方法和过程,与对词汇学习观念的分析方法和过程大体一致.篇幅所限,对于得到的数据不再以图表形式呈现.

具体来讲,对所得数据进行单样本t检验时,分别将测试值设定为3和4,得到如下结果.与3相比,p值大于0.05,表明二者之间没有显著差异的有：问题24、30、31、32、38、42、44、49、51、54、58、59、60、61、62、64、65、69、76、77、78、80、82、86、89、90.与4比,p值大于0.05,二者之间没有显著差异的有：问题17、18、20、21、37、39、41、53、55、57、73、87.

本次问卷调查还特别关注到学生在进行词汇学习时的模糊容忍度高低的问题,即问题55,“当一个词妨碍我对一句话或一段文章的理解时,我就查词典”.用单样本t检验计算出问题55的平均数为4.1094,对该问题进行频率计算,其中选择代表其模糊容忍度较高的1和2的比例之和仅为4.7%,未明确表态的占10.9%,即模糊容忍度较低的比例达到84.4%.

5.结果与讨论

（1）词汇学习观念

通过对实验对象的词汇学习观念进行数据分析,可看出学生对问题4、6和10的认可度较高.对问题4的描述是,“学单词时应留意一个词的固定搭配和短语”,对问题6的描述是,“词汇量可以通过阅读来扩大”,对问题10的描述是,“学会一个单词最起码也应该掌握它的形式、意义与基本用法”.值得注意的是,在对这三个问题进行作答的数据中,又以问题6的认可度最高,这说明通过阅读来扩大词汇量的观念在学生中存在得较为普遍,也从侧面反映出阅读对扩大词汇量的重要作用,也验证了许多研究者此前的发现,即阅读对第二语言能力的提高有很大帮助.Krashen（1989）曾指出,词汇和拼写的习得主要源自阅读.

学生基本认可问卷中问题8和9的描述,即“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”,及“记忆单词的最好办法就是一遍一遍重复”.重复法和猜测法是实验对象基本认可的两种方法.

（2）词汇学习策略

许多研究者发现词汇习得主要有以下途径：偶然习得、故意教学和策略运用（Coady, 1997, Lewis, 1997）,这从侧面反映出策略运用在词汇学习中的重要性.常用的词汇学习策略主要有：语境猜测、使用字典、利用构词法和记忆策略等.

通过把测试值设为3进行单样本t检验,p值大于0.05,与3比较没有显著差异的分析结果来看,按照问题所涉及的内容来分,实验对象大致在以下几个方面采用相同或相似的词汇学习策略,即：他们都肯定重复（强化）策略,语义联想策略,阅读策略,构词法策略的重要性.

通过把测试值设为4进行单样本t检验,p值大于0.05,与4比较没有显著差异的分析结果来看,实验对象对以上问题所描述的词汇学习策略持赞成态度,这些策略大致可归类为,重复（强化）策略,语境（上下文）策略,笔记法,使用词典,记忆策略等.有实验表明,利用上下文习得策略与实验对象的词汇宽度水平与深度水平具有较高系数的正相关（李晓陆,2004）.

此外,对问题55进行数据分析,其平均数高达4.1094,反映出多数学生的模糊容忍度较低.模糊容忍度较低的学生比例达到84.4%,这对他们的英语学习,尤其是词汇学习是极为不利的.

三、结论

本研究的实验对象在词汇学习观念方面没有太大分歧,即大多数学生认为阅读对扩大他们的词汇量有重要促进作用,学单词时应留意一个词的固定搭配和短语,学会一个单词最基本的应该掌握它的形式、意义与用法.

在词汇学习策略方面,研究发现实验对象基本肯定重复（强化）策略,语义策略,阅读策略,构词法策略的重要性.词汇学习过程的重复（强化）策略,语境策略,笔记法,使用词典等策略是他们使用较多的词汇学习策略.此外,大多数学生（84.4%）英语词汇学习的模糊容忍度较低,这将对他们的英语阅读速度和理解能力造成不小的影响.

虽然受实验条件的制约,本次问卷调查的样本较小,但实验结果也在一定程度上反映出实验对象在英语词汇学习观念和策略上的特点和问题.就教师而言,与其一味强调词汇学习的重要性,不如在教学中加强对词汇学习观念和策略知识的传授,即对学生进行词汇学习策略的教育培训,这将对他们更加准确和高效地学习词汇起到促进作用.

【参考文献】

[1] 章振邦. 新编英语语法教程[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.

[2] Lewis, M. The Lexical Approach [M]. UK: Language Teaching Publication, 1993.

[3] Krashen, S. We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional Evidence for the Input Hypothesis [J]. The Modern Language Journal. 1989, 73 (4): 440-464.

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