关于计算机方面本科毕业论文,关于高职计算机基础课程专业特色化教学改革的相关本科毕业论文范文

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摘 要：在信息技术飞速发展的今天,计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域,作为重要基础课程之一的计算机基础课,在高职院校中占有举足轻重的地位.社会的信息化对高职学生的信息素养提出了很高的要求,但目前的计算机基础课程的教学远不能满足这一需求.本文围绕高职计算机基础教学改革问题,结合计算机基础课程教学的实践经验以及我院学生的实际情况,从培养专业化应用能力,增强专业实践能力的角度出发,提出了高职院校公共计算机基础教学改革和探索的一些思路和实施方案.

关 键 词 ：高职教育；计算机基础；专业特色化；教学改革

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0196-01

一、高职计算机基础课教学现状

(一)高职计算机基础教育的任务

高职教育的培养目标是为生产、建设、服务和管理第一线培养高技能应用型人才[1].高职计算机基础教学的任务,就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识,学会使用计算机来解决今后在工作中遇到的与专业相关的问题.《计算机应用基础》是高职学生在校的第一门课程,也是为专业课打下良好的学习基础,迈向各专业第一步.对于学生掌握计算机技术及在其相关课程中利用计算机技术解决实际问题,具有非常重要的意义.

(二)高职计算机应用基础教学存在的问题

目前,在高职计算机基础课程教学中仍然存在一些问题,首先,教学内容理论性较强,难度较大,老师教学和学生学习的难度都很大,且在教材中,对于一些实用的、具体的操作内容则讲解过于含糊,学生自学起来就困难重重；其次,教学方法陈旧,在多数高职学校中计算机基础课仍采用教师为主的课堂教学模式,学生始终处于被动学习的地位,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果；第三,教学考核方式陈旧,传统的计算机基础的考核方式为笔试,由考核的方式直接决定了考核的内容主要是理论知识,学生的动手能力、实践能力得不到检验,从而影响了学生对实践能力的重视程度和学习兴趣.为此,提高计算机基础课整体教学质量,提高学生在市场中竞争力,计算机基础课程教学改革势在必行.

二、高职计算机基础课教学的专业特色化改革

特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式（辞海）.教高[2006]16号文件明确了高职教育是一种教育类型,因此,高职教育应有自己的特色.高职院校的计算机基础课程建设要有特色也就决定了课程设置不能简单地去模仿别的学校,而是根据学校和学生的自身特点和社会对高职人才的需求,发扬自身的优势,建设有特色的课程,走自己的路.本文主要从教学内容的改革、教学模式的改革和考核方式的改革三个方面来阐述高职计算机基础课程的专业特色化教学改革.

(一)计算机基础课教学内容的改革

对高职学生,应以应用知识为主,重点是培养解决实际问题的能力.衡量的标准不是知不知道,而是会不会干[2].这就需要将枯燥无味的知识变成生动活泼的知识,以利激发学生的学习兴趣和学习热情.对教学内容的进行改革主要从几个方面入手：首先,是教材的选择.课本是一课之本,计算机基础教学的改革必然对教材提出新的要求,因此,我们本着时效性、实践性、可操作性的原则,我们学校组织教师编写了《计算机应用基础项目化教程》作为教材.该教材以应用为主,采用任务驱动的方式,将基本操作和实用技术融入到任务中,充分强调实践操作,培养学生解决实际问题的能力.其次,是教学内容的处理.研制、开发计算机基础课教学多媒体课件,科学运用多媒体教学手段,提高教学效率.课件并不是简单的电子化的“板书”,它要具有图文声并茂,能激发学生的学习兴趣；具有良好的直观性和交互性,将以前需要讲解的内容设计为主动探索型的题目,学生答对了,可以增强学习的自信心和学习的主动性.

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(二)计算机基础课教学模式的改革

高职教育不同于本科教育的教育模式,也不是本科教育的“压缩版”.本科教育重视知识体系的教育,而高职教育则以培养学生应用能力为主.如果直接照搬本科教育的教学模式,那么将会直接导致教学的失败.计算机基础课作为一门高职教学的学科,同样要从理论知识的讲解中跳出来,探寻其内在的能力,以能力目标的培养来设计教学过程.行动导向的学习是教育学的一种新范式[3].在职业教育中采用行动导向的教学模式,学生是学习过程的中心,教师只是学习过程的组织者与协调人,极大提高了学生在学习中的地位和主动性.在学习过程中遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,教师与学生互动,让学生通过上述的“行动”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识、积累实践经验,从而构建属于自己的经验和知识体系.

(三)计算机基础课考核方式的改革

传统的课程考核,以笔试为主、注重以期末考试为代表的“成绩”.这种考核方法的弊端主要在于让学生过分注重理论知识,显然不适合注重检验实际操作能力和应用能力的高职计算机基础这门学科的要求.计算机基础课程的目标是培养学生使用计算机去解决相关专业问题的能力,重点是计算机的应用,因此,改革考核内容是势在必行的.采用实做考核的方式使得教师和学生在课程的学习过程中不再局限于计算机理论,而侧重于应用.在高职院校中,还存在着学生基础较差,普遍存在不爱学习,得过且过现象.每到期末考试总有不少人不及格.毕业时候补考人次量较大,以致影响毕业和就业.经调查,大部分学生有学习的愿望,但是缺乏实际行动,原因是学生缺乏自我控制能力.针对这些问题,计算机基础课的考核采取了过程化、多元化的考核方式同时结合期中、期末考试的实践考核来检验学生的学习效果.在过程考核中将核的考点进行量化,并按照多元化的要求将使部分考点掌握在学生自己和其他同学的手里,学生只要真的学了,那么他就能够达到课程合格要求的水平,使学生主动的全程参与到课程的学习过程中,提高了学生学习的主动性、目的性,达到了良好的教学效果.这种考核方式在我院计算机基础课中已经开展了几年,已经取得了良好的教学效果.考核内容的多样化、考核方式的过程化、多元化是高职教育改革的一个趋势,只有这样,才能以考促学,提高学生今后在就业市场中的竞争力.

三、结语

在高职院校计算机基础的课程改革中,要充分开拓新型的教学模式并注重通过在教学中不断的实践、探索和总结来不断创新能够有效达到教学目标的教学模式.只有这样,才能使教学符合高职院校的办学理念和培养目标,从而大幅提高各专业应用人才的计算机应用能力.

参考文献：

[1]王敏.高职计算机基础课案例教学实验研究[D].西南大学,