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摘 要：随着1998年教育部高教司下发《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,将“比较文学和世界文学”列为汉语言文学专业的主要课程之一,为了提高比较文学课程的教学质量,在课程讲授过程中应该转变教学理念,设计合理、规范的教学内容,改革教学模式,同时合理、有效利用多媒体资源,才能激发学生学习的兴趣和培养创新能力,成为适应现代社会发展的人才.

关 键 词 ：比较文学；规范；改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0228-02

随着1998年教育部高教司下发《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,将“比较文学和世界文学”列为汉语言文学专业的主要课程之一,比较文学课程的教学也由此获得了前所未有的发展机会,已积累了一定的经验.但是,由于比较文学在我国毕竟是一门年轻的学科,在改革开放之前还一度被视为“资产阶级伪科学”而遭到冷落,因此即使走上体制化道路,各校在课程的设置、课时的安排、课程的内容等方面也是五花八门.特别是比较文学课程学理性较强,涉及大量的文学史专门知识和文学作品的阅读量,因此对于本科教学而言,究竟如何把握和讲授这门课程,又存在着各种争论,其教学效果也不尽如人意.复旦大学的陈思和教授就曾提出本科生没有必要上比较文学的课程,应该在研究生阶段再来认真地学习它[1].然而,我们也应该看到,对于学习了中国文学和外国文学的本科学生而言,比较文学不仅可以帮助他们从一个新的角度来审视所学,而且还可以帮助他们树立起关心人类文学与文化发展的责任感,为此,转变教学理念,设计合理、规范的教学内容,改革教学模式,合理有效利用多媒体资源,才能有助于突出比较文学课程的教学效果,培养出适应现代社会发展的人才.

一、转变教学理念,因时因人构筑课程体系

笔者所在的学校为地处西部的一所财经类大学,中文专业的比较文学课程从2008年开设以来,一直安排在第七学期进行授课,同时在课程设置方面经历了从必修课到选修课的变更,课时安排为32学时,周学时2学时.笔者在教学实践中调查发现,学生普遍反映这门课不好学,理由是比较文学课程所涉及的内容比较庞杂,让他们感觉既不像纯理论课程如文学理论课,又不像文学史课程.鉴于课程学时少、学理性强、学生学习困难这一情况,笔者首先在课程内容上进行调整,不再对教材内容按照第一章到最后一章的顺序进行面面俱到的讲授,而是侧重于普及学理知识,有选择性地以专题形式来组织教学,例如分为比较文学学科发展概述、研究类型介绍、中西文学比较经典案例赏析等.因为学生并非专攻比较文学的研究者,所以只要能让他们建立起对已学的中国文学和外国文学的整体认识,初步形成从“跨文化”的角度来观察文学现象和形成比较的意识,即意味着做到了让学生学有所获.

为了做到这一点,在利用专题来组织教学的过程中,笔者始终强调基本概念的重要性.因为学生只有厘清了基本概念,才能建立对该学科的理论认识.例如,在梳理学科发展脉络时,“比较”就成为教学中一个重要的概念,立足相应的阅读文献,调动学生探寻不同理论家围绕“比较”所进行争论的意义,探讨“文学比较”和“比较文学”的区别,这就为学生正确地理解比较文学之“比较”的独特含义奠定了基础.

但仅拘泥于基本概念是不够的,还应该适时将当前的学术动态带入课堂,这也是比较文学学科的开放性所决定的.恰如陈惇先生所言：“比较文学作为一门学科,已经形成自己的一套理论体系,但是,教学如果在理论上兜圈子,必然把一门生动的课程讲得死气沉沉,索然无味.比较文学的理念和方法之所以可贵,就在于它打开过去未能注意的天地,解决了未能解决的问题.新的学术领域、新的研究课题、新的视角、新的方法,是本学科的特长.”[2]事实上,比较文学学科从19世纪末建立开始,就一直处于不断的争论之中,而这也为其发展、创新奠定了基础.尤其是20世纪后半叶以来,在女性主义思