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摘　要：高职院校跟风开设社会工作专业,人才培养存在理念不明晰、定位不准确、课程不合理、理论不扎实、实践不专业等问题.提出了培养理念中国化、培养定位区域化、课程设计科学化、教材选用校本化、师资建设专业化、理论教学实务化、实训实习实用化、就业岗位差异化等人才培养的教育行动化改革策略.

关 键 词 ：高职人才培养；社会工作专业；存在问题；教育行动化策略

作者简介：秦波（1981－）,男,重庆璧山人,重庆教育学院讲师、教育学硕士,研究方向为职业教育；李学容（1971－）,女,重庆綦江人,重庆教育学院副教授、教育学硕士,研究方向为职业教育.

基金项目：本文系重庆市重点教改项目“高职院校社会工作专业人才培养模式改革与实践”部分研究成果（编号：09-2-121）.

中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２０－００８３－０３

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号,以下简称《意见》）指出, 高职院校培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”,“培养人才是根本任务,教学工作是中心工作,教学改革是各项改革的核心,提高质量是永恒的主题”.当前,我国高职院校人才培养存在诸多不合要求的现象,社会工作专业也概莫能外,亟需改革调整.

社会工作自考毕业论文怎么写
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一、当前高职院校社会工作专业人才培养中存在的主要问题

(一)专业跟风开设不理智,培养理念不明晰

截至2009年底,我国共有200多所[１][２]高等院校开办了社会工作专业,占全国高校总数十分之一.这些院校中既有国家重点院校,又有普通本科院校,还有高职院校.高职院校为了自身生存,纷纷向普通本科院校甚至向重点院校看齐,不再考虑本校特色和优势,也不管本校有无实力、有无必要开设该专业.如此追赶的后果是,高职院校办学指导思想愈发紊乱,专业建设方向日益迷失,所开办的社会工作专业人才培养的目的不明确、目标不明晰,越来越偏离社会现实需要.

(二)课程体系设计不合理,教材选择不合适

高职院校社会工作专业课程体系设计不尽合理,专业教育方向设计不明确,专业人才培养与社会实际需求相脱节[３],课程设置注重理论知识传授,轻视或忽视学生实际能力和综合素质培养,甚至是根据现有师资设置课程.同时,一些主要课程国内尚无自编教材或质量不高,且几乎没有面向高职的社会工作专业教材；各高职院校跟本科院校一样,主要选用翻版港台、欧美得来的社会工作专业教材（港台教材也是欧美翻版）,在社会工作知识、理论、方法、模式上,均未脱离西方和港台教材特点.如此严重缺乏国情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失败.

(三)师资建设不重视,理论教学不扎实

高职院校为了分得高教“产业蛋糕”,“饥不择食”地扩展专业,条件上不允许、精力上顾不了、时间上来不及考虑专业建设中师资队伍,更谈不上重视建设.调查显示,高职院校社会工作专业教师大多是从社会学、哲学、教育学、法学等学科“半路出家”而来,具有社会工作专业教育背景的教师占比很低,而同时具有实践经验的教师则更少.第一,高职院校社会工作专业教师大多未经过系统训练,而是鉴于新办专业需要,通过自学或学术交流后“现炒现卖”,短期内难以消化专业理论；第二,我国国情决定了以前没有真正意义上的社工实务,专业教师没有社工实际经验,必然使社会个案、小组、社区工作等实务性非常强的学科在教学过程中只能照本宣科[４],教育停留在理论,教学质量大打折扣.

(四)实习实训条件不具备,专业教学不专业

社会工作是实践性、实务性、操作性很强的应用性学科、专业及职业,动手能力的培养对学生来说非常重要.然而,目前我国高职院校社会工作教育中,督导却成为了薄弱环节,表现为：第一,由于绝大多数社会工作专业教师没有实际工作经验或没有专业教育背景,导致专业实践教学理论化或不能本地化.第二,社会工作实验实训室的建设和利用不充分甚至根本没有,学生不能真正进行模拟扮演、示范和总结.第三,实习基地建设严重滞后,因难以找到适合学生实习的真正意义上的社工专业机构和场所,学校通常把学生安排在相关政府机构（如民政、劳动部门）和社会团体（如工、青、妇等）中实习,学生能力和学习效果难于检验,实习效果欠佳.第四,督导难以保证质量,许多教师缺乏前线社工实务经验,不能给予学生正确指引和督导,有时反而是错