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摘 要 ：高校创业教育是知识经济时代培养大学生创新精神和创业能力的需要,是建设创新型国家、扩大就业渠道、增强国家竞争力的重要举措.本文梳理了国内外高校创业教育的历史和现状,总结了中国高校大学生创业教育所存在的问题及解决策略,分析了国内一些创业教育模式的优缺点,以此来丰富高等学校精英教育人才培养理论,为培养高素质的创新创业人才做贡献.
关 键 词 ：创业教育；现状；问题；对策；教育模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0255-03
创业教育对提高国家创业水平和创新能力、促进大学生知识转化、加强大学与外部世界的合作、解决大学生就业问题都具有重要的意义.因此,这成为国内外教育领域的共同课题.21世纪是世界各国综合实力全面发展的时代,也是社会各界人才综合素质全面提高的时代,因此大学生的创新创业的能力的发展水平,是世界国家所关注的重要内容,也是作为最大发展中国家的我国高等教育所面临的重要的课题.
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一、国内外现状分析
早在1960年代美国就开始了创业革命,是世界上实行创业教育最早也是最成功的国家.1967年斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系,专注于财富创造和企业创建.1968年百森商学院在全球退出了研究生创业教育的课程,主要在于帮助学生提高创业的思维方式,培养创业成功应具备的素质,如面对市场变化的应变能力,冒险的精神,创新的能力,扩展业务及商机的能力,人与人之间交际的能力,等等.如今,其大学生本科创业教育课程屡获美学新闻和世界创业期刊的报道,是目前世界大学创新创业教育成功的典范之一.另外,如美国的硅谷不断发展,也离不开大批大学生优秀人才的创新创业的成功.自从1990年以来,美国每年都有100多万个新公司成立,而当今美国财富中超过95%是在1980年后创造出来的.1987年英国政府发起高等教育创业计划（EHE）,旨在培养大学生的可迁移性创业能力,这是政府启动大学生创业教育政策的开端.自20世纪80年代以来,英国政府相继制定并实施了一系列促进大学生创业教育的政策,如提供基金保障、建立管理机构、开展创业项目、教学研究、发展创业园、扶持中小企业发展等等,激发学生创业热情,释放他们的创业潜能,鼓励大学生创业.如今,伦敦商学院及其他高等大学,关于创业教育的课程正不断地增加,MBA,EMBA的课程学员也日渐增多,力图从各个方面来提高大学生的创新创业的素质.相对于国外高校的创业教育历史,我国的创业教育起步较晚.1998年,清华大学在管理学院率先为MBA开设了“创新与创业管理”课程,并举办了第一届大学生创业计划大赛.直到2002年,教育部才制定清华大学,中国人民大学,北京航空大学等9所大学为中国创业教育的试点院校,在吸收、学习国外高等大学的创业教育的优秀模式的同时,也开始逐步探索适合我国发展的创新教育的模式.目前,我国大学生创业教育正在逐渐的发展进步,如北京、上海、江苏、湖北等中东部地区,高校创业教育正如火如荼的发展着,在国家经济、政策、法律的支持下,许多高校都已经建立了国家大学科技园区、大学生自主创业园区,在国家、社会、高校的共同支持与孵化下,逐渐成长壮大.同时,随着网络技术的不断发展,出现了各种自主创业的网站,可供创业的人士快速的搜寻创业的信息,了解到创业成功人士的创业经验.我国大学生创业教育与国外的大学教育还有所差距,实践中成功的典范不多,理论上的成果更少.创业教育课程体系不够完善,创新创业教育模式落后.因此,提高我国大学生创新创业教育的能力和素质是一项重要和紧迫的任务.
二、我国创业教育的问题及对策
1.创业教育研究存在的问题.①创业教育政策体系不完善.我国创业教育自2000年以后逐渐开始发展,但相对于英美等国家而言发展速度依旧缓慢.在创业教育课程、理论研究、创业资金、创业环境以及创业者联盟等方面都没有一个完整的政策体系.而且以往灌输式的教育模式还依然存在,甚至是在大学的课堂.而纷繁复杂的各类学科也使得学生无暇来思考、整合、创新运用课堂所学的知识.而以考试成绩为标尺来衡量学生的优劣的教学方式,让学生养成了死记硬背来掌握知识的数量和精确度.完全没有将创新能力纳入综合素质的评价体系.在普通高等院校以及高职专科类大学,创业教育的课程仍然没有或者没有完全实施.虽然部分学校增加了创新创业课程,如开设《大学生就业指导课》、《大学生职业生涯规划指导》课,但这些都只是停留在单一的理论层面,只是对大学生就业的相关指导,并不能激发学生的创新创业的意识,对创业教育没有帮助.开展“创业者大赛”、“挑战杯”等创业竞赛项目,文科类学生较少,参与度低,也没有真正地把理论与实践结合起来,因此经不起社会实践的考验,导致所培养的人才明显缺乏实践能力和创新创业精神.同时中国的教育体系也不够完善,教师的授课方式大都是灌输式的,特别是文科类专业,只是停留在书本层面,并不能与社会实践相结合,不能激发学生的创新精神、创业热情、冒险意识,无法形成发现新的市场商机、筹集创业资金、寻找合作伙伴、创立企业的能力.②高素质的创业教育师资力量薄弱.师资力量的优劣也是影响大学生对创业教育认识和良好的创业环境形成的重要因素.我国高校的创业教育研究者往往是重理论轻实践也造成了我国高校的创业研究者往往是思想政治课或德育教学的骨干,在缺少扎实的创新创业的实践经验情况下所写出来的理论知识,不仅没有说服力更主要的是缺少社会实践性.2002年以前,普通高等院校及以及高职大专类院校高素质的创业教育师资更是缺少.从2003年开始,教育部开展了常规性创业教育师资培训活动,但对于全国大部分的教师而言,所进行的培训教师只是极其少的一部分.据报道,至2008年,教育部所授权的高校创业教育骨干高级研修班,先后在北京航天航空大学创业管理培训学院举办了6期,总计培训我国创业教育骨干教师不到1000人,这与我国高校的在校大学生综述相比可谓杯水车薪,因此创业教育的教师非常缺乏,高素质且有创业实践经验的教师极为缺乏.而我国知名大学的大多数高素质师资大都乐意专注于以培养工商精英为目标的高层次工商管理教育、而远离创业教
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