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[摘 要] 全媒体时代新媒体和媒体技术迅速发展,使媒介环境发生改变：新媒体与传统媒体博弈又融合,媒介生存格局发生变化；传播者与受众的边界消融,单一传播转为双向互动传播.这对编辑媒介素养提出新要求：编辑要具备前瞻性媒介研究力、多媒体传播策划力和多信息整合知识力.编辑可以通过更新理念、升级技能和构架体系等途径不断提高媒介素养.

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[关 键 词 ] 全媒体 编辑 媒介素养 媒介环境 提升路径

全媒体语境下编辑媒介素养的提升参考属性评定

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[中图分类号] G232 [文献标识码]

关于媒体论文范文数据库A [文章编号] 1009-5853 （2013） 03-0029-04

“全媒体”是近年在业界出现频率很高的一个词,在2011年全球传媒产业与新媒体发展研讨会上,来自中国传媒大学、清华大学、中央电视台等单位的与会专家学者提出,“随着网络融合的升级,新媒体和传统媒体共同进入一个全媒体时代”[1].“全媒体”即“omnimedia”一词,源自美国一间名叫玛莎—斯图尔特生活全媒体（Martha Stewart Living Omnimedia）的家政公司.“全媒体”的“全”不仅包括报纸、杂志、广播、电视、音像、电影、出版、网络、电信、卫星通讯在内的各类传播工具,涵盖视、听、形象、触觉等人们接受资讯的全部感官,而且针对受众的不同需求,选择最适合的媒体形式和管道,深度融合,提供超细分的服务,实现对受众的全面覆盖及最佳传播效果.随着新媒体出现和原有媒体格局的变化,媒体传播的信息、途径、功能等层面也发生改变,使得人们在使用媒体的概念时需要意义涵盖更广阔的词语[2],“全媒体”应运而生,并越来越引起研究者的关注,其理念、运作形态和运营模式在新闻传播等领域被不断阐释与运用.

全媒体时代新媒体和媒体技术发展迅猛,信息庞杂多样、浩如烟海、日新月异,人们接触、使用媒体与获得、传播信息的方式发生变化,其思想观念、思维方式、生活形态也必然随之变化,作为编辑更是如此.编辑的工作生活环境已然改变,未来还将处于不断变化之中,新媒介环境对编辑素质也提出了新要求.为此,编辑要适应环境的改变,与时俱进,不断提升个人的媒介素养,这不仅是编辑个人自我完善、实现职业理想以及完成肩负的社会责任的需要,也是业界在新形势下改革、发展与壮大实力的需要.因此,在全媒体语境下提升编辑媒介素养,使其成为一名合格的“全媒体编辑”就具有重要的现实意义.

1.全媒体语境下编辑面临新的媒介环境

媒介环境是指“由各种媒介营造的一种社会情境,这种社会情境是传者、受者及广告商等多力量综合作用的结果”.全媒体语境下编辑面临的媒介环境表现出如下特征.

1.1 新媒体与传统媒体博弈又融合,媒介生存格局发生变化

2011年全球传媒产业与新媒体发展研讨会出版的《新媒体前沿报告》披露,在全球数字媒体用户中,手机媒体用户占第一,其次为互联网、数字电视、数字报纸用户,排在末位的智能手机与平板电脑用户,近年来增长迅速.尤其引人注目的是微博的爆发式发展,互联网监测研究平台DCCI互联网数据中心发布的《2012中国微博蓝皮书》称,经过5年的培育,19岁及以上微博用户占比达到了88.81%,微博用户总量约为3.27亿.微博以其草根性、便捷性、“背对脸”、“碎片化”及“浅阅读”等鲜明的特色开拓了数字传播新渠道,成为信息传播中“对媒体软环境有着颠覆性影响”的新平台,并在受众参与、信息传播和分享方面发挥着重要作用.可见,新媒体的出现和迅猛发展对传统媒体产生了强大的冲击,传统媒体占据绝对统治地位的格局已被打破.新旧媒体在现有媒介格局中都有一席之地,但以互联网、移动媒体等为代表的新媒体不断催生新的商业模式,使新旧媒体市场更加细分化.传统媒体和新媒体间目前是既竞争又融合的关系,并在这样的关系中力求实现多元化共同发展.两种媒体一方面保持着各自的优势,另一方面在传播内容、渠道和媒介终端以及信息共享传播等方面相互融合与渗透,从而使各种介质媒体间的边界变得模糊.如新浪微博上,有许多传统媒体如《三联生活周刊》《新周刊》等杂志、“鲁豫有约”等电视节目以及一些学术、科技类期刊进驻,利用微博开拓业务、扩大影响力.传统媒体与新媒体的这种融合正是目前媒体发展的重要趋势.

1.2 传播者与受众的边界消融,单一传播转为双向互动传播

在传播新技术推动媒介变革的过程中,传播者和受众这两个关键环节的变化最明显.传统媒体是“主导受众型”,新媒体是“受众主导型”,新媒体更凸显“人”的要素.全媒体背景下,随着各类媒体融合渗透、媒介产品多样化以及新技术不断应用,受众主动性的边界不断被突破,传播者和受众的界限变得模糊,受众在传播中的主动性加强,受众可在更大空间内参与信息传播和互动交流,由单纯的接受者角色转向既是接受者又是传播者的双重角色,由被动地接收信息向主动地创造信息发展.美国文化研究学派的代表人物之一、媒介理论学家约翰·菲斯克（John Fiske）曾提出新型的受众观——生产性受众,强调受众的高度主体性和能动性[3],该理论也被目前媒介发展带来的受众角色转变的新趋势所印证.在新的媒介环境下,单一的传播流程已发生变化,媒体在传播中对信息的垄断被打破,变为媒体人与受众共享,传播模式由点对面的单向线性传播转变为双向互动性传播,甚至一对多、多对多的传播.例如,这一转变拓宽了受众对媒介都进行评价的渠道.网络普及使受众对于各类媒体的评价由“延时性”变为 “即时性”. 受众评价由信函、等方式转变为电子邮件、、微博等通讯方式,沟通速度更快.“微博”这种更加全面融合的新媒体更是把传播学概念中传播者和受众的身份进行了融合.在微博时代,公众不再只是单纯的受传者,而是成为信息传播主体[4].

2.全媒体语境对编辑媒介素养的新要求

在数字时代,“全媒体”发展战略的提出符合新的信息传播环境的需要,是未来传媒业竞争和发展的主要方向,这必然对编辑的媒介素养提出新的更高的要求. 2.1 前瞻性媒介研究力

在媒介新技术迅猛发展的环境下,能够提前把握具有潜力的对象是异常重要的.一些有潜在价值的项目通常会衍生出让人惊叹的东西.前瞻性媒介研究力是一种在正确认识和理解媒介现状事实的基础上,把握传播形态、传播模式、传播技术的发展趋势的能力.如果编辑拥有这种前瞻性的媒介研究能力,就能理解媒介技术发展对媒介格局及社会生活形态等方面的影响,对新出现的媒体形式就会有敏锐的感觉,不会漠视和排斥,而会积极研究其传播特性,走在他人之前,在最快、最短的时间内利用其为自身发展服务,策划出耳目一新的内容.

2.2 多媒体传播策划力

多媒体传播策划力在浅层面上要求编辑具备多媒体传播能力,即掌握多媒体技术,能够快速地搜索、处理、传输各式文本、照片、图表等内容,熟悉报纸、广播、电视、网络、手机及其他新媒体的运行和操作技能.加拿大传播学学者哈罗德·伊尼斯曾说,新的传播技术创造着新的思维方式.多媒体传播策划力在深层面上的要求正是针对编辑的思维和理念的,即要求编辑转变思维方式和固有的工作模式,具备有效利用多媒体进行一体化的多媒体内容设计和生产的策划能力.比如,通过策划方案,谋划如何利用不同的媒体宣传形象、打造品牌,如何通过多种媒体调查发现受众的实际需求并挖掘潜在客户群,如何针对市场的高度细分化调整宗旨和定位,提供服务于某一阶层受众或满足受众某种特定需求的内容,如何依据网络出版、手机出版的不同传播效果将内容包装成多样化、个性化的产品等.

2.3 多信息整合知识力

在媒体激烈竞争的时代,不管是传统媒体还是新媒体,谁拥有强大的信息整合力,谁就拥有更大的社会影响力.编辑不应仅满足于做一名合格的“工匠”,而应该成为一名创造者和研究者.因此,编辑要具备多信息整合知识力,其核心是对海量信息的探寻、筛选和甄别,从中发现真正有价值的重要信息,将杂乱无序的信息立体地、逻辑地呈现,并将其纳入自身的知识体系.同时,根据媒体的宗旨和定位,用专业的眼光整合信息,为受众提供有价值的、创新的观点,帮助其更加系统、深刻地了解和把握社会动态和最新成果.因此,编辑既要掌握编辑出版的专业知识和业务技能,又要通晓自然科学、人文社会科学相关知识,“如果不能完全懂得,也应该尽可能多地懂得”,还要切实从受众角度出发,关心其信息需求,并及时将他们需求的内容“快递到户”.

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3.全媒体语境下编辑媒介素养的提升路径

麦克卢汉在《理解媒介》中提出,媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程,将每一个人都裹挟其中,生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中,我们必须“学会生存”[5].全媒体时代业界的优胜劣汰、激烈竞争,究其根本是编辑综合素养的“终极较量”.因此,编辑必须通过多种途径提高媒介素养.

3.1 更新理念：形成理性批判的信息接受观

随着媒体新技术的发展,互联网的普及利用,微博、微信等新产品层出不穷,信息传播的途径更加多样化,传统媒体已经无法垄断信息的发布,信息发布者和传播者由媒体独家扩展到普罗大众.信息来源越来越广,信息量空前膨胀,良莠不齐、杂乱无章,真实性难以确定.“存在决定意识,思想指导行动”,针对这一形势,在全媒体环境下,编辑要更新信息接受理念,培养媒介批判意识,具备理性客观的搜集、遴选、辨别、分析信息的能力,即根据编辑活动需要主动选择信息的能力.编辑要站在哲学高度,用辩证的方法论和科学的思维方法分析内容,“用新媒体工具对数据进行分析和挖掘”[6],对海量信息做出相对客观的评判,并进行恰当取舍与再加工.

3.2 升级技能：提高驾驭多种媒体的实践水平

从表层看,编辑要掌握新媒体、多媒体及相关软件的操作技能.当前各编辑部都在积极建设网络平台,通过网络、手机出版等扩大业务面,编辑工作的技术含量加大.编辑不但要有计算机、互联网、多媒体的软硬件及3G技术相关知识,还要能熟练操作Word、PhotoShop、Frontpage、Dreamweaver和Flash等相关软件,掌握摄录、网络视频制作等基本技能.同时,还要主动接触媒介新事物,如使用微博、平板电脑和智能手机等.

向更深的层面探究,在全媒体环境下,新媒体人才要具有复合型的媒体能力和素养,只有传统的采写、编评技能是不够的,还要有设计、整合营销、全媒体报道等能力[7].编辑在掌握新媒体操作技术的基础上,要具备整合各种媒体资源并利用新媒体设计、策划、运作自身媒体的能力,要能够按照专题策划思路把整合的信息归入适当的栏目位置,推动与受众的双向交流,提供符合受众多样化需求的内容.网络的普及和高速发展增进了传播者和受众的双向互动,论坛、博客、微博等都在网络世界发挥着各自强大的影响力.编辑不仅要学会利用各种新媒体引导受众参与内容传播,更要及时地透过多样化的媒体通道获得有价值的信息.例如,通过独家策划、独家观点和特色栏目等方式邀请专家学者、社会名流等阐明新观点,提高媒体质量和水准,契合受众的特定需求；通过即时通讯工具（、飞信、微信等）加强与作者、读者和审稿专家的在线互动；通过微博和自身网站平台及时精选发布最新内容,聚合受众,形成固定的读者“粉丝群”,分析受众反馈信息,塑造良好形象,提升影响力.

3.3 构架体系：建立多元开放的知识结构

邓拓曾说：“记者的知识越多越好.记者要先做杂家,再从杂中求专.”编辑也不例外.在全媒体时代,编辑要有针对性地关注并学习媒体新技术知识,有效掌握多样化的网络工具知识和数字出版、网络传播知识,并使这些知识与实际工作实现完美对接.同时要多吸收自然科学、社会科学和人文艺术等学科知识,学习与出版有关的法律法规,特别是数字出版管理的相关规章制度,树立正确的大局意识和政治观,恪守编辑职业道德,做到不违背出版规律,不片面追求经济利益,使自身知识储备在广泛涉猎的基础上融会贯通[8].要完善编辑知识结构,使其具备“人无我有,人有我优”的能力,成为复合型的、业界或某领域的“行家里手”,可通过如下途径：一是规范职前培养,通过学历教育和开展“专业资格认证”等途径建立知识结构；二是开展继续教育,通过自学、在职培训、网络在线学习等方式完善知识结构；三是围绕专题、热点等具体问题具体分析,有针对性地阅读相关学科的文献资料,培养多学科的思维能力,随时充实自己的知识.

媒介素养是编辑一生都需要不断提高的修养.当前,需要建立一种广泛舆论,对媒介素养教育的重要性达成共识, 确立媒介素养终身教育的理念,并将其作为一项长期项目去努力去奋斗[9].

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