关于文言文相关本科论文范文,与文言文教学的现状与反思相关论文范例

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【摘 要 】文言文教学花去了高中语文教学的大部分时间,但学生的阅读能力却一直没有办法得到提高,文言文教学的无效性困扰着众多的高中语文教师.反思后,笔者做了以下改变：一、重视预习,让学生学会自学.二、重视诵读,培养学生语感.三、重视积累,实现知识迁移.在教学中反复实践,取得了文言文教学的小突破.

【关 键 词 】预习；自学；诵读；语感；积累；知识迁移

因为绝大部分学生认为文言文很难,因为考试中文言文很重要,平心而论,我很用心在文言文的教学中,可是学生的文言文老是学不好,阅读课外文言文的能力老是提不高,一遇到文言文就头疼.

文言文教学确实是个值得讨论的问题,从表面上,一般教师愿意教,学生也似乎很认真在学,而且相对于现代文教学、作文教学,文言文教学花去了我们大量的时间.但实际上,学生的文言文阅读能力并没有提高,考试成绩得不到保障,更谈不上学习文言文的兴趣.

在文言文教学上,我发现大部分老师是这样教的：让学生读一遍,然后正音,最后逐段翻译,力求字字落实.在很长的一段时间,我把我听课看到别的老师的教法应用在我的教学上,因为我觉得老师上课这么认真,讲得如此详细,学生没有理由听不懂.这样的教法实行一段时间后,问题开始慢慢突显：课前,即使我布置了预习,大部分学生的课本都没有任何预习的痕迹,因为担心没有地方记老师上课的翻译；上课时,我在翻译课文的过程中,因为担心学生听不懂,总是翻译得很慢,逐字、逐句、逐段进行；上完课,学习好的学生整篇课文记得密密麻麻,把老师整句话的翻译都记下来,而那些学习差的,因为没兴趣或听不懂,连老师的翻译也懒得记.我对这两种现象都觉得很困惑,至少不知道他们考试复习的时候该怎么办?问学习好的学生,他们大都这样做：把老师讲的都记下来,但记得很辛苦.学习不好的,连笔记也没有,根本不会想去记,考试时就乱猜了.考试时课内文言文阅读,还能稍微有把握,遇到课外文言文,上课记的,课后背的,似乎都起不了任何作用,失分也就不可避免.

文言文教学的无效性,就这样一直困扰着我.在经过很长的学习和反思后,我发现这样的教学过程其实是弊大于利的.因为它只重视老师的“教”而不重视学生的“学”,学生解决学习上的难题,依靠的是老师而不是自己.结果当然是老师教一篇,学生就会一篇,老师没教过的,学生就不会了.古人云“授之鱼不如授之于渔”,叶圣陶先生也这样说：“在课堂里教语文,最终目的在达到‘自己能阅读’.”可见,教师的教不应重教什么,而应重怎么教,让学生懂得应该怎么学.学生掌握了学习方法,就“自己能阅读”,这才是教学的最好出路.

在反思后,我努力改变我的教学方法,希望能在文言文的教学上,找到所谓“最好的出路”.

在福建省普通高中新课程教学要求中,对文言文学习的要求是这样的：“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三.诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇.”在这个要求的指导下,我对我的教学做了如下改变：

一、重视预习,让学生学会自学.

预习的主要任务是：一是读准字音,准确停顿,把握节奏.二是了解文学常识、时代背景.三是结合课下注释、字典粗译文章.

在每篇文言文的课下,都有大量的注释.加上学生手上都有的《古汉语常用字典》,做好预习工作其实不难.但因为以往老师上课上得太详细,让学生有了偷懒的想法.现在我明确告诉学生,上课我们只讲大家都不会的地方,大家能自己解决的部分,上课就不讲了.其实放着注释不读不记,上课拼命记老