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【摘 要 】书面表达作为初中英语教学中不可或缺的重要组成部分之一,是一个可以考察学生英语学习中对于词汇、句型、语法等的语言基本技能的掌握程度的环节.它作为各大考试中常考的主观题型,也可以帮助我们更客观的去反映学生的英语综合能力.所谓英语书面表达就是用英语进行思维、写作,而初中英语书面表达的主要形式有三种,第一种为开放性表达,即书信、日记、留言、通知、假条；第二种为看图表达类,也就是我们常说的看图写作文；第三种为提示表达类,也就是题目中会给出相关汉语的提示,来说明文章的写作中心,然后按要求作文.

【关 键 词 】中学生,英语,书面表达

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0066-01

引言

随着素质教育进程的不断发展和全面渗透,英语这一学科作为新时代的一种交流工具,越来越受到人们的重视,说起任何一门语言的学习,无外乎“听、说、读、写”四个方面的能力,当然英语也不能例外,在这四个方面里,“写”作为英语能力输出的一个重要形式之一,也就是我们常说的“英语作文”,更准确一点的表达是指用英语进行思维和写作.由于写作是英语学习中一个对综合能力要求较高的部分,不仅要求学生可以熟练地掌握英语的词汇、句型、语法等基本的语言技能,还要求学生能够在书面表达中很好地反映其对情感态度和文化背景的把握.正是因为这样,学生一直将书面表达视为最为棘手的学习环节.

1初中英语书面表达教学现状

1.1教师教学层面. 首先,教师在英语教学的训练中,没有能全面把握各个教学环节之间的整体联系,把英语的教学环节孤立起来,搞所谓的“各个击破”,使得听说读写四个有机的整体遭到了分裂,无法起到互相促进的作用；其次,对于书面表达的教学方法,仍然沿用传统的“命题—写作—批改—评讲”的模式,这种千篇一律、一成不变的训练模式使得学生写作的创造性思维得不到发挥；再者,教师大都罔顾学生对于生活的感想和体验,一味地追求考试的模版和套路,导致学生在考试中所写出的作文大都如出一辙,缺乏创新性；最后教师对于初中英语书面表达的教学以及训练,缺乏系统性和计划性,常常依赖感觉或经验,导致学生在作文时总是感觉无法可依,无话可说,无从下手.

1.2学生学习层面. 第一,受母语学习的影响,绝大部分的学生已经形成思维定势,加上在学习外语时,缺乏对文章结构、句子文法、情感态度、文化背景的良好认识和把握,使得英语的书面表达中常常出现中文式的遣词造句和逐字翻译的现象；第二,缺乏语言学习氛围.受国内大环境的影响,英语的学习氛围不够浓厚,而使其单纯地沦落为一门考试学科,学生无法在生活中与英语的使用有所接触,也是学生欠缺书面表达素材与能力的一个重要因素之一；第三,初中是学生系统学习英语的初始阶段,对于他们来说,初学英语很多知识都还没有把握完全,也没有建立起对英语学习的兴趣,要求他们去学好书面表达,更是加深他们的恐惧感；第四,对于书面表达部分的练习不足,而导致的时间分配不均,使得学生们在拿到考题时在完全没有构思的情况下匆忙下手,结果不外乎就是抓着写作要点直接翻译,缺少个人观点的表达和情感的流露或者平铺直叙,务求写完.

2提高初中英语书面表达教学效果的方法

2.1万丈高楼平地起,夯实基础不用急. 学习英语就像盖一座高楼,词汇就是砖头,句型就是钢筋,语法就是水泥,要学生能够呈现出一篇主旨明确、语句通顺、结构合理、感情丰富的优秀文章,必须打好基础,单词是英语文章的最小组成单位,所谓“无词不成句,无句不成文”,因此补充词汇量,是写好英语文章的第一步.在英语教学中,要全面利用听说读写四个环节,扩大学生的词汇量,而不是把单词孤立起来教学,要把学生听到的新单词,想说不会说的新单词,读到的新单词和写作时用到的新单词整理起来,建立自己的单词本.在每天的英语课中,老师也不应吝啬时间的安排,要坚持听写和默写的环节.在教学新单词时,对于该单词有关