学生方面论文范本,与国外英语教学法分类对我国中小学英语教育的影响相关论文英语翻译

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【摘 要 】本文对不同阶段国外英语教学法进行综述分析,探索出适合中国学生学情的英语教学方法；提出英语教学的建议,提倡中小学教师不要一味追风,结合学生学情进行教学.

【关 键 词 】国外英语教学法 中国中小学教育

一、引言

自英语教育作为一门学科开始以来,不同语言理论时期都会有不同的英语教学法.教学有法,教无定法,教法没有最好的,只有最合适的,教法也不是单一运用的,而是多元的,多种方法结合运用相互协调,才能提高教学效率.

二、国外教法分类

通过分析与总结文献研究,本文作者将国外教法大致分为以下三个阶段：

1.传统教学法,包括语法翻译法,直接法,听说法,全身反应法.语法翻译法源于16世纪的欧洲人学习希腊语和拉丁语,后来演变成课堂教学方法,此方法重读写,轻听说,教材设置追求以语法词汇为中心,课文为语法词汇服务,导致课文趣味性降低,教师讲授以翻译为主,着重语法操练,强调死记硬背,这种方法能提高学生读写能力,基本功扎实,较适合做笔试.但此方法忽视听说交际,学生所学英语多为哑巴式,不能在合适时间地点运用恰当英文进行流畅交流.19世纪末期随着工业化和国际贸易的发展,以读写为主的翻译法已不能满足人们需求,直接法应运而生,其含义是直接用外语教外语,课堂上师生只用目的语交流,不注重形式,不过分计较对错,强调模仿,操练,教材设置也以句型为主.这种方法有利于学生形成目的语思维模式,英语表达习惯,提高交际能力,但这种方法培养的学生基本功较差,语言再造能力薄弱.与直接法类似的是听说法,源于20世纪中期,开始主要为军事目的,强调听说,课上进行大规模句型操练,练习技巧有问答式,循环式,一条龙式,最小对比对练习等.全身反应法,是由美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪60,70年代提出的.这种方法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语.全身反应法主要是根据大脑两半球的不同功能,右脑―形象思维,左脑―逻辑思维,强调要在形象思维基础上进行抽象思维发展.因此强调要在真正的情景里来进行教学,这种方法强调整句教,整句学,教学气氛活跃,但局限性太强,它只适合一些年龄较小的群体,那些较难的抽象的词汇,无法用身体动作表现出来,这种方法就不太令人满意.

这一阶段教学法的共同点：（1）教控制学,强调教师为中心,学生处于被动地位.（2）重语音,词汇,语法这些基本的语言形式,忽视其意义.（3）所教内容停留在单个句子层面,忽视对整个篇章的理解.（4）所教语言是显性的,外在的,方法是综合法.

2.现代教学法,包括社团法,自然法,沉默法,暗示法以及强式交际法.社团语言学习法又称咨询法,产生于60年代初期的美国,是由古兰创立的.突出特点是以学生为中心,教服从学.教师是顾问,学生是“病人”.教师注意的中心是“病人”的需要.另一个突出特点是依靠学生的母语,逐渐由学生母语过渡到外语.教师在课上起支架作用,根据学生出现的问题进行讲授,学生需要什么教师讲什么.这种方法没有合适的统一的教材.受这种环境的影响,20世纪70年代末克拉申提出自然法,源于自然顺序假说,指出语言习得与学得不同,习得是在自然环境下无意识的掌握语言,教师应在自然交际情境中培养学生语言能力,教师在课堂上和学生自然谈话,使用基本句型词汇,完全用外语进行教学,通过外语和实物建立联系.这种方法课堂上教师话语还是比较多的,没有体现学生的主体地位,基于以上不足美国教育家Caleb Gattegno提出沉默法.他认为外语教师在课堂上应尽量保持沉默,让学生多开口多说话.在沉默法中教师作用有三：教；测试；不妨碍学生.教,就是教师一次性将某个项目教给学生,一般通过非语言线索解释其意义；紧跟着是测试,教师无声地要求学生把所学内容进行复用；最后,教师无声的监督学生用新学语言项目进行交际.在沉默法基础上衍生出来的另一种教学法是暗示教学法,也叫启发式外语教学法.教师在课堂上只是沉默是不够的,还要为学生提供暗示,给以启发,这也符合教学的一个原则即不愤不启,不悱不发,这就是启发的含义,学生学习语言是自发的,但到一定的程度就会出现困惑,这时迫切需要教师的启发,这时候的学习及记忆往往是最深刻的.暗示法须遵循三原则：（1）学习者必须处于愉快不紧张的状态.（2）有意识和无意识统一原则.（3）暗示相互作用原则.要求师生建立起相互信任、相互尊重的关系.在暗示教学中有两个步骤：首先是呈现新教学材料,教师借助手势、表情介绍要教内容,然后,在优美的音乐中,带着生动的表情和情感朗读课文,学生看着课文,可以模仿；然后是学生以轻松愉快的心情听教师配乐朗诵,这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力,不知不觉地记忆所学材料.交际法又称功能意念法,产生于20世纪70年代末的欧共体,Hege（2000） 提出五种交际能力：语言能力,即基本的语言知识,语音,词汇,语法等.语用能力,即语言的正确恰当使用能力,换句话说也就是知道什么场合下使用什么样的语言的能力.语篇能力,语言的连贯性.策略能力,知道使用何种策略（包括语言的或非语言的）能够进行顺畅的交流.语言功能在于表达思想,进行交际,以话语为中心,在实际运用中掌握语音词汇语法知识,对学生错误容忍度较高.交际法有三个原则：交际原则,任务原则,意义原则,这种交际必须是有意义的进行交际.Ellis（1990） 提出评价课堂交际的六个准则：（1）是否有交际目的.（2）交际者是否有交际欲望.（3）是否是注重内容而非形式.（4）是否注重语言的多样性.（5）教师是否参与.（6）交际有没有教材的干扰.成功地交际必须有交际目的,欲望,重交际内容,语言的多样性,教师不应该干涉学生交际,包容学生的个别性错误,没有教材的限制.

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这一阶段教学法特点是：（1）注重语言意