英语写作类毕业论文格式范文,关于高中英语写作教学的有效突破相关本科毕业论文范文

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【摘 要 】 英语书面表达是高中英语教学的基本要求,也是高考英语试题的重要组成部分.如何实现高中英语写作教学的有效突破,笔者提出了一些自己的观点.

【关 键 词 】 高中英语 写作教学 探索实践

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-032-01

新的高中英语课程标准对书面表达的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘 要 ；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告.”要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等.因此教师在平时教学中要有意识地系统训练学生的英语写作能力,提高学生的书面表达能力.英语写作能力培养并非是一蹴而就的,而是一个长期的系统工程,教师必须制订一个从高一至高三的统盘计划和训练模式.

一、由易到难、循序渐进地进行训练

1. 遣词造句和单句翻译（sentence making and sentence translation）.一开始,教师应重点抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号.用所学的重点词语或句型进行口笔头造句,有目的有步骤地运用某些词、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习,为下一步英语写作打好扎实的基础.实践证明,经常做口笔头翻译与造句练习可大大减少“书面表达”中的语言错误.

2. 复述和改写课文（retelling and rewriting）.可常采用以下方法：教师可以针对课文的某一具体内容提出单项性问题,也可以就一段内容或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题,然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概；根据提纲、流程图、画面或提供的关 键 词 复述；改写课文时,应服从于训练的目的,改写的标题可与原文标题不同.这时,学生就要对原文素材有所取舍,重新组织.如果要训练学生叙述其中的一个故事,或重点介绍某个人物,或变换叙述的角度,则可另给标题.说明文也可如此处理.这种改写,一方面使学生有内容可写,另一方面不能照抄原文,要进行再创作.

3. 控制性写作（controlled writing）.即学生在教师指导下进行写作,很少有自由写作的机会.这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文,在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生提供样板,要考虑到英语的多种表达方法.

4. 引导性写作（guided writing）.这一阶段,学生有了一定的创作自由,教师应该给学生以必要的指导.教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写.高考英语试题中的“给文字要点作文”、“看图作文”实际上就属于引导性写作的范畴.

5. 自由写作（free writing）.这一阶段,教师让学生进行自由写作,我们常采取的策略是要求学生每天用英语记日记、写周记和信等,在写作过程中,学生可充分表达自己的思想情感.也可以拟定一个统一的题目（如i am proud of.../i love...等）,让学生写.但体裁要广、全,如记叙文、说明文、描写文、议论文,口头通知、书面通知等.定期上交,教师批改.这样写过后,学生可对照检查自己以前的作文,看自己取得了多大进步.

6. 延续性写作（continuous writing）.教师出一个大题目,如my school life,myhometown等（以记叙文为主）,要求学生每天课余写一小节内容,就像电视连续剧那样,续写不断.并在教师规定的时间内完成（一个月,甚至一个学期）,最后进行评选,对优秀者予以表扬、鼓励.要求学生写作前要列出写作提纲,让教师过目,以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育.

二、抓好指导、批改与讲评三个环节

1. 指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是刚开始训练写作时.其内容包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接,用哪些连接词为宜等等.

2. 自改互改与教师查阅相结合.学生的初稿往往错误较多,学生能发现的错误不多,因此在学生自改的基础上,还可安排学生互改.互改以同桌的两人为宜.批改者在有疑问的地方做上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正.若有争议的问题,则可当场请教老师.最后,要求学生对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误.如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅.在教学实践中,我们发现,学生均能在积极、主动的情感