义务教育相关论文范文集,与实施“二次评定”作文乐教乐学相关专升本毕业论文范文

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几十篇作文,教师往往花费很多时间去批阅.而批阅后的作文一旦发到学生手中,他们最关心的就只是分数或等次,优则欣喜,劣则沮丧,至于教师的评语则不太重视,这样很不利于学生作文水平的提高.应该说学生关心自己的作文成绩,渴望得优,渴望成功,教师只有顺应学生的这一心理特征,转变教育观念,改进教学方法,潜移默化中把他们引入成功的氛围,使他们获得愉快的体验,作文教学才会有好的收获.

义务教育学术论文的写作
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根据学生的知识掌握情况和能力水平,学习的过程和方法,情感、态度和价值观三个维度对作文教学目标的关照,以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阶段作文教学的要求,结合我校作文教改的实际情况,笔者等人采取了“二次评定”的做法.总的来说,学生作文的毛病在情感不真实、选材不典型、内容不具体、语句不通顺、用词不准确和格式不正确等方面.我们根据年级段的习作要求和本次习作训练的重点,把习作从“情感、内容、训练重点、层次、句、字（包括错别字、字体）、标点、格式”八个方面分项分等级制定评分标准,然后设计成表格,刻成印章,加盖在习作后（如表1）.

教师对习作进行第一次评定：首先,仔细阅读学生的习作,标出错别字、不当的标点、欠妥的格式及不通顺的句子,并在“一次评定”中的“减分”栏中减去相应的分数,对于好词佳句、优美段落、工整的字体、整洁的卷面等方面可在“加分”栏中加上适当的分值；至于情感的真实与否,内容的具体程度,是否突出了训练重点,层次是否清晰等问题可用眉批指出,并在对应栏中逐项减分或加分.其次,根据评定情况,算出第一次得分,并向学生说明,此次评定不是习作的最终成绩.最后,教师在表格后写出总批,主要指出本次习作中的优点,委婉地点出不足（如“假如你能在××方面多加注意,那么你的文章会更好!”“你能把文中的××地方修改过来吗?”“老师相信聪明能干的你一定会把××地方修改得更好!”等等）,同时用激励性的话语催其奋进（如“努力吧,老师愿为你加油鼓劲!”“新学年,祝你有更大的进步!”“未来的作家肯定是你,只要你继续努力!”等等）.

一次评定后,把习作发给学生,让他们通读全文,认真阅读教师的批阅；然后,学生依据总批、眉批和一次计分情况,用不同颜色的笔把不当之处在原作中修改过来（错别字既要在原文中修改,又要按序号填入表格中“错别字”的“改正”栏内,以巩固记忆）；最后以小组为单位上交,教师视学生修改的情况,在“二次评定”&#