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[摘 要]文章从让小学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、学生自主修改作文的训练步骤、教师指导学生自主修改作文的操作程序等方面,对教师如何指导学生自主修改作文的认识进行了探讨交流.

[关 键 词 ]新课标、小学生、作文、自主修改、教师指导

怎样减轻教师负担,提高学生作文能力呢?结合自己的教学实践,我认为,还得发动学生自己修改作文,和老师一起修改作文.新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力.”因此,我们必须让学生在自主探究中学会修改作文.只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力.

怎样写小学生本科论文
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一、让学生认识修改作文的必要性

1.告诉学生,好文章是改出来的

玉不琢,不成器.玉石开采出来,要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工,才能制作成精美的器具.写文章是一种复杂的创造性劳动,自然更不例外.“文章不厌百回该”,好文章是改出来的.在作文课上,多为学生讲一些中外著名作家不断修改自己文章的故事,用名人修改文章的实例教育学生.据说,美国小说家海明威说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍,然后才满意.我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印.”把这些故事讲给学生听,让学生明白：好文章是改出来的.激发学生修改作文的兴趣,认识修改作文的必要性.

2.告诉学生,修改文章是自己的事,是提高语文能力的必须

《语文课程标准》要求：三四年级的学生,要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生,要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁”.《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”在四年级下册的作文要求里,就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样,由此可以看出,修改作文,不仅是老师的事,更是学生自己的事,学生只有学会自己修改作文,提高修改作文能力,养成自觉修改的习惯,才能写好作文,提高语文能力.

二、 教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改的,这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法.因此,在作文教学中,要引导学生修改作文,教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质.教给学生修改的基本任务,告诉学生,修改作文,包括以下几个方面：

① 把文章改得切题.

② 把文章改得中心明确.

③ 把文章改得条理清楚.

④ 把文章改得文通字顺,标点、格式正确.

2.教给学生修改的基本方法,主要有：

增加：内容不具体的要增加,要写具体；

删除：删去重复嗦的内容；

调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；

连接：不连贯的地方要连接成连贯；

改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子.

3.教给学生修改符号：①删除号、②换位号、③移位号、④增补号、⑤复原号、⑥右移号

4.教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分,一般可分为二种：一种是单一性修改,另一种是综合性修改.单一性修改就是按照是否切题,中心是否明确,选材是否合适,条理是否清楚,以及字词句、标点和书写格式是否有病,逐项修改,一次只从一个方面修改.好处是：目标单一,注意力集中,在某一项上考虑得细致,不易漏掉问题；缺点是费时费力,比较麻烦.但对初学修改的小学生来说,这种方式不仅易学,也很有必要.

要按照从整体到部分的顺序进行时,应注意：

①考查、深化立意.修改文章,首先应抓住这个“意”字.指导学生修改作文首先要考查、评改立意,看“意”是否立得对,立得明.修改文章“并不是雕虫小技”,其实是“修改思想”.教师对学生不断地进行这方面的训练,能加深学生对生活的认识.②审核、取舍材料.小学生由于阅历肤浅,观察不仔细,头脑中储藏的材料贫乏,作文常常是套话连篇,假话吓人.写好事,只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌,千人一面；写人物语言、万人一腔.这是极不可取的,对材料的审核,一是求“实”,二是求“新”.材料必须真实,否则,更谈不上新颖.③审查、调整结构.小学生由于构思技巧不成熟,写作时常常想到什么写什么,即使列了提纲,也常常不顺着既定的思路去写.因此他们的作文初稿往往条理紊乱,详略不分,街接不紧,结构松散.所以,推敲文章的结构安排,是作文修改的重点,也是难点.对这方面的修改,首先求“通”,再求“巧”.

④推敲、润色语言.写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动.为了保持思路的畅通,行文往往讲究快,意随笔转,一气呵成.因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成.就小学生的作文来说,语言的修改先得求“顺”,然后再求“美”.因此对语言美的修改要当作重要内容来抓.

这是修改一篇文章的一般程序.

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进,由分项训练到综合训练.在习作点评中,指导学生修改时做到：①格式是否正确.修改时,让学生感觉写作文、批作文都不难,只写一条关于格式的批语.打开作文一看正确,便拿出笔,写上批语：格式正确.②卷面是否整洁.后进生批改别人作文卷面不整洁时,下次自己作文也要注意卷面了.③错别字几个.要将错别字在原文处打上标记,并写到批语处,再在后面写上正确的字.④有几处病句.凡病句,都要在下面画上横线,写出病因,再在后面的批语中,写清病句几处.⑤标点符号有几处明显错误.⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心,是否符合生活实际；是否具有典型性.⑧看文章结构层次是否清晰,过渡是否自然,开头结尾是否照应.⑨看表达方式.⑩看语言是否简练、流畅.” 四、教师指导学生自主修改作文的操作程序

1.范文修改,学习迁移,形成修改能力

学生开始并不知道怎么修改,此时,教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改,或者印发一篇学生作文,大家和老师一起修改.大家在修改中,学习修改方法.

2.学生自我修改

学生按照学到的方法,从整体到部分地进行初次修改,检查自己的毛病.

3.互批互改

在学生完成作文后,进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组,每组里有上中下三个等级的学生）,或者同桌互改活动.每个学生既是作者,又是听者.这里生生互动,既是行为互动,又是思维互动；既有知识的交流,又有情感的交流和合作.有对写作成功者的赞许,有对还需努力者的帮助,使他们在合作中取长补短.

4.组长批改

对于基础较差的班级,或者开始学习修改时,也可以选派作文水平较高的同学为组长,承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务.组长除了修改,还要写出简要的评语.我要求他们：评语最好要提两条优点,一条修改意见.

5.教师批改

经学生修改后交上来的作文,老师不是就不过问了.要再审阅一遍,对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价.这样,既减轻了老师批改作文的负担,又训练了学生自主修改作文,提升了学生学生作文能力,何乐而不为?

6.面批面改

在教师批改过程中,对问题作文还要面批面改,教师要求学生“念”.一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改.遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”、“这个词用得是否恰当?”等,和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处.学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力.

教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是让学生“改”.学生自主主修改作文,既能减轻老师负担,又能培养