关于教案方面毕业论文提纲,与电子教案究竟是什么?相关论文例文

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摘 要：目前,电子教案作为课堂教学的一部分,为现代课堂增色不少.但电子教案的使用,并非尽如人意.有的教师为应付教务处的备课检查才制作教案,有的教师则直接拿教材附带的电子教案来上课.事实上,这都是对电子教案认识不清的结果,电子教案是辅助教学的工具,理应得到教师的重视.

关 键 词 ：电子教案；电化教学；课堂

何谓电子教案呢?电子教案是将传统教案中的内容转换成计算机能处理的数字信息格式后存储于记录介质（磁盘、光盘）中的现代教案.电子教案通过计算机作为辅助工具进行设计和教学,将图、文、声、像等多种媒体整合在一起,使教学更为生动、活泼、清晰、严谨,同时也提高了学生的学习兴趣和教师的教学质量.笔者在此并不试图从学术或技术的角度给电子教案下定义,而是想运用较为通俗的语言,从人文角度浅析电子教案的属性.

一、电子教案注定是个性化的

电子教案的个性化正是由教学的个性化所决定的.在教学内容相同的情况下,课堂会随着教师、学生、地域和时间的不同呈现各种各样的变化.每一堂课都是独一无二的,没有教师能够精确重现一堂课程,所以电子教案也应该是千课千面.目前,很多教材都在教师用书后配有电子教案光盘,多是PPT格式的文件,里面包含丰富的音视频和知识点的资料,可以说现在出版社的电子教案内容已经相当充实完备了.但是,教材后面附加的光盘中的教案却无法满足所有使用该教材的教师和学生的需求,因为它与教案个性化的特点是相违背的.教师不能把出版社统一提供的电子教案不经加工改造直接使用.出版社提供的电子教案充其量可以视为一个原材料库,教师应当对其加工、调整,在难度和数量方面添加自己的内容,剔除对学生来说过难、过多、过抽象的内容,这样才能使出版社提供的电子教案发挥好的作用.

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二、电子教案并不是高科技

很多教师将制作电子教案视为一项技术活,认为自己没有能力完成电子教案的制作,从而心生恐惧.首先,电子教案的形式其实是非常灵活多样的.在闻名全球的哈佛视频公开课《公平与正义》中,并没有出现制作非常精美花哨的PPT,简单的一个页面上只有几行言简意赅的文字作为重点,让学生铭记.

简单的Word文档中,提纲挈领地几句知识点总结难道不是电子教案的一种形式吗?在大屏幕上显示几幅恰当、贴切的图片,让学生更好地理解知识点,难道不算是电子教案的一种形式吗?播放一段音频资料,提高学生的鉴赏或者听力能力,难道不算是电子教案的一种形式吗?教师将所有这些一堂课需要的Word文档、图片、音频放到一个文件夹当中,上课的时候可以轻松点击使用,其实就已经完成了一堂课的电子教案的制作.所以,没有人规定电子教案必须是通过一种软件（例如PowerPoint）将音、视频结合起来,摆脱了这种对电子教案的僵化认识,没有PPT基础的教师应该也有这份自信完成自己的电子教案,从而丰富课堂内容,提升教学效果.

三、电子教案内容应精简

目前,很多出版社的教材后面附带的电子教案内容非常丰富,界面也与教育软件无异,其内容涵盖了学生用书的所有课文和练习,还有教师用书的答案和讲解.这种电子教案是否可以直接拿来上课,教师是否可以从此抛开课本了呢?答案是否定的.原因很简单,这样的电子教案的使用效果不会好.一个大而全的电子教案的最大弊端就是做得太复杂,使得课堂上原本是处于辅助地位的电子教案喧宾夺主.事实上,这种“麻雀虽小五脏俱全”的电子教案是没有个性的,其导航非常复杂,页面就是一屏一屏的文字,不分主次、没有重点,这都有违电子教案原本应该精简的特性.举例来说,如果一位英语教师自己制作电子教案,他想在课前让学生开展一番讨论,那么他在电子教案开头添加一幅图片就可以激发思考和讨论了.但是,出版社不能就放一幅图片作为课堂的导入部分,因为其他教师看到这幅图片的时候可能丈二和尚摸不着头脑.于是,出版社开始在这幅图片上添加文字,讲明主题,然后在图片后面添加相应的问题,甚至提供问题的参考答案.这样,所有的教师拿到这个电子教案的时候就都会用了.如果大多数教师都使用出版社提供的电子教案,那么课堂会毫无新意,教育的差异性自然也荡然无存.

电子教案的精简可以用另外一种方式表达,那就是电子教案需要像中国古典水墨画一样,讲究留白.教师放在