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摘 要 ：文章根据低年段孩子的特点,在“新课程背景下的目标教学理论”的指导下,阐述如何以“日记”作为记载写作的主要形式,通过班级内的“漂流”激发学生的写作兴趣,实施并推广 “六要素教学方式”,一步步地引导学生轻叩写话之门,打开他们的写作思路,使之主动、互动、能动地参与写“漂流日记”这个活动,让学生的写作之趣得以细水长流.

关 键 词 ：“漂流”日记；参与；启示；延伸

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0035-03

一、背景

《全日制义务教育语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求：对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.从低年段开始,教师应有意识地指导学生对语言文字进行积累和运用,让他们开始学习写话,这对于学生作文能力的形成和发展都是至关重要的.但很多时候笔者却发现：许多学生惧怕写话,不知如何写话,写出的话语言不通,错别字较多,标点符号的使用也是错误百出.那么,怎样才能解决这个问题,使学生能说会写呢?

这时,恰逢广东省广州市萝岗区为深化教学改革而开展目标教学,要求实践与反思“新课程背景下的目标教学理论”,实施并推广“六要素教学方式”.为了让学生实现能说会写、读写相结合这个目标,笔者认真学习了《全日制义务教育语文课程标准》与《学科学业质量评价标准》,找到了正确的方向.再加上广东省广州市萝岗区教研中心向全区的语文教师提出了“要在平常的教学中落实对学生阅读量输入、输出”的建议要求,于是,笔者决定在一年（3）班开展“读与写相结合的漂流日记活动”,引导学生轻叩写话之门,在低年段写话这方面做出新尝试.

在认真学习了《评价标准》的各项指标后,特别是针对课标对低年段学生写话提出的细化目标,笔者把原本在二年级才开始写日记的要求提到了一年级的下学期,并根据评价说明中提到的“写话练习,意在激发学生的写话兴趣”用课前一分钟读日记,同时落实区教研中心的要求每周写2篇日记,在班级里开展写“漂流日记”的语文实践活动.

笔者希望通过这次活动,重点对学生的口语表达以及写话能力进行培养,更全面地给予学生训练的机会和展示的空间,让他们在这次语文实践活动中养成良好的乐说、爱写的习惯.作为教师,笔者更希望能借助这次活动摸索到一套有实效性的、可操作的,能提升学生口头表达能力以及写话能力的方法方式,以提高语文教学质量.

二、过程与做法

1.期初阶段：主动参与写话.一年级下学期一开学,笔者就根据《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的要求,特意把在二年级才开展写日记这项要求提前拉到一年级来对学生进行培训.为了让一年级学生能达到二年级写日记时应该“能按正确的格式写日记”这个标准,刚布置下这个任务,笔者就在黑板上板书了日记的格式,手把手地逐个指导学生,并亲自检查落实学生掌握的情况,直至每个学生都能正确掌握为止.当全班学生都掌握了日记格式以后,笔者再根据《评价标准》的要求教学生写3到5句“完整、通顺”的话.

《评价标准》中提到“写话练习,意在激发学生的写话兴趣”,而为了刺激学生的写作兴趣,笔者还通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打给家长等方法巩固并保持学生的写话兴趣.其中,最有效的鼓励方式就是请日记格式正确,书写工整,语句通顺,句数在五句或五句以上的学生到讲台前把日记读给其他学生听,而笔者则在这之后对该生进行表扬.这样,学生参与写话的积极性就更高了,这不就体现了目标教学“六要素”中的“主动”了吗?

2.期中阶段：互动参与评价.很快,学生就已经渐渐养成了每周写两篇日记的习惯,那么,还有什么更好的方式让学生热爱写日记呢?碰巧,学校安排笔者外出参观学习,正是这次学习,笔者了解到了“漂流日记”这个非常新颖的形式,并带回到自己的班上实施.在写作中,笔者要求学生做个有心人,平常多留意身边的人和事,所写的漂流日记不但可以记录班级里发生的事,也可以写校外的事.

此外,按照《评价标准》中提到的“注意把话写完整、写通顺”,“要创设情境让学生说话,规范学生的口头表达能力”,在刚开始写漂流日记时,笔者就向学生讲清了漂流的方式,安排班级里六个小组的第一位学生写.当时,有学生问笔者：“老师,我不知道写些什么呀.”于是,笔者就对全班学生说：“今天写漂流日记的同学都写下午音乐课上发生的事吧.你们可以写老师教了一首什么歌,你喜不喜欢这首歌,为什么喜欢,同学们在课上的表现是怎样的,谁在课堂上得到了老师的表扬,等等.”

写义务教育论文的要求
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第二天,批改了这6位学生上交的漂流日记后,笔者让他们轮着到讲台前把投影出来的日记读给其他同学听,而听的同学则要当文明的听众,听完后评价他们读得怎么样,说说他们的日记好在哪里,需要改正的地方有哪些,等等.结果,当听众的学生很积极地发表自己的意见：有的说谁读的时候很大方,有的说谁读的时候声音很小,有的评谁哪一句没写清人物,还有的评价说谁的写得最好等那个场面可热闹了.接着,就进入了颁奖环节,在这一环节中,笔者把主动权还给学生,让他们自己评选出获奖者.经过了这一环节,学生们听课更认真了,这不正是落实了《评价标准》中的“注意采用激励性评价,发挥评价的激励、导向作用”标准吗?不正是体现了目标教学所提及的“六要素”中的“生生互动”吗?

就这样,第二天的漂流日记“漂”到了每组第二位学生的手上,第三天的漂流日“漂”到每组第三位学生的手上等当第一小组的学生都轮写完了,日记就“漂”到了第二小组去,如此类推.每次,笔者都相应地规定了写话的内容和顺序,学生们真正实现了有话可写.就这样,每天都有6本班级日记在班级里漂流着,总有学生写漂流日记、读日记、评日记等

3.期末阶段：能动参与写作.一次,笔者因为外出学习,没法给学生布置写话的范围,结果,六位写漂流日记的学生只有三个写了交上来,笔者就问另外三个学生没写的原因,他们居然理直气壮地说：“老师,你没告诉我要写什么东西,我就不知道写什么了.”可见,学生们已经习惯了被教师扶着过河,这显然不利于他们作文能力的持续提高,于是笔者决定放手让学生自己写,便灵机一动,说道：“从今天开始,我们的漂流日记开始写童话故事,老师给你们一个故事的开头：‘一天,一只小兔子提着一个篮子离开了家等’它会去到哪个地方,遇到了谁,又发生了什么事呢?请你们发挥自己的想象力接着写,后面的同学一直把这个故事编下去,确实遇到困难不会编的,就请爸爸妈妈一起帮忙编,好吗?”孩子们听了,蹦着跳着喊“好!” 于是,新一轮写日记高潮被掀起,下课了,学生们喜欢聚在一起高兴地诉说并谈论着各自异想天开的想法,不时还传出他们嘻嘻哈哈的笑声.这不就体现了《评价标准》中“要注意创设情景让学生的说话,先说后写,说写结合”吗?就这样,每天,六本班级日记仍在班级里漂流着,与之前不同是多了家长的参与,日记里留下了家长们评价的笔迹,至此,学生参与写话的能动性就更高了.

任何一个固定的模式推行一段时间后,都会使人逐渐丧失兴趣甚至感到厌烦,所以,笔者坚持每天与学生在日记本上进行师生对话,并以每两周为一个周期变换写话范围.为了让学生始终保持写话的兴趣,笔者还每月评选三份优秀的日记复印件粘贴在班级的橱窗里进行展示,并通过写表扬信的方式告知学生家长.

三、启示

本次活动的目的旨在激发学生的主体性和积极性,在写话的训练中既主动、互动,又能动.学生在写日记的实践活动中,既学习观察,又学会表达.其重点目标是培养学生良好的、乐说爱写的习惯,提高其口语表达以及写话的能力,从而更全面地给予学生训练的机会和展示的空间.

众所周知,实施目标教学法的关键是采取有效的策略让学生逐步接近并最终实现教学目标.由于学生写的内容是生活中的事,因此,在写的过程中,他们可以使用自己喜欢的表达方式,每天还能够及时地看到教师充满趣味的评语,日子久了,他们就会产生成就感,从而自然而然地爱上写话.实践表明,在写日记中有了成功体验的学生,不但会对写漂流日记活动产生浓厚的兴趣,而且还学会了把从看和听别人的日记时获得的灵感及表达手段迁移到自己的日记中,且多数学生都把写话当成一件很有趣的事情,他们仿佛已经习惯了让习作如细水般在流淌着.在天天动笔的过程中,学生的思路开阔了,词汇、语言素材越积越多,写话能力也得到了显著的提高.

本次语文实践活动既能使学生的口语能力得到提高,写作能力得到提升,胆量得到锻炼,又能使教师们在摸索的过程中更全面、细致地学习“两个标准”,并用《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的条件来发掘教材中的写话训练资源,调动学生的生活积累,指导学生进行具体的写话训练,鼓励他们在一次又一次的动笔过中提高自身的水平.

四、实践中的思考

1.有一部分学生家长很不重视孩子的学习,所以在孩子写日记的过程中缺乏家长的参与和辅导,导致达不到“能写几句通顺的话”这一最基本的标准.

2.每本漂流日记都在班级里轮了一遍以上,班级里不同水平学生的习作一目了然,笔者的初衷目的是以好带差,但有些学生怕被批评、笑话,就由家长代劳,学生并没真正敞开心扉,看不到童趣的味道,如何才能更好地解决这个问题呢?

3.平时,一年级的学生写在田字格中的字比较规范的,可是,写漂流日记的那个本子的格子较小,导致学生的书写也出现了一些问题.

五、延伸――师生互动、生生互动、家校互动长流不息

低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话,是从口头语言向书面语言的一次飞跃.在这个过程中,学生非常看重教师对自身作品的评价.俗语说：“好孩子是夸出来的.”因此,教师要用好《新课程标准》和《学科学业质量评价标准》中“注意采用激励性评价,发挥评价的激励、导向作用”这项标准,在评改环节要注重多加赏识,让学生保持写日记的兴趣和动力.一定要发挥家校合作的高效模式,争取让班级的读与写这两种形式相结合,使家长也关注“漂流日记”,只有这样才能促进家校联系互动,创设家校间用笔交流的氛围.

此外,教师还要坚持为学生提供展示自己作品的条件和机会,要想办法使师生互动、生生互动、家校互动的形式多样化,同时,还要多创造平台,让孩子把自己写的话在同学、家长及其他教师面前展示出来,从而增强他们内心的成就感,使之切实感受到自己的进步,