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摘 要：小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作.《义务教育语文课程标准》规定：低年级写句子,写话,中高年级习作.

关 键 词 ：模仿练笔；续写练笔；错位写；空白练笔；转换练笔；拓展练笔

教师要教会学生练习写作,以前我总喜欢让学生自己写,想写什么就写什么,总认为自己这样没有束缚孩子的思维而沾沾自喜,久而久之便发现学生的习作都是空空而谈,没有什么主题.这让我很烦恼,一次偶然的机会我突然发现文本资源也是开辟习作练笔的一个好途径.一年以来,我以阅读教学中的经典课文为突破口,努力做到读写结合,加强课堂练笔,以此来促进学生写作能力的提高.这让我受益匪浅.那么,如何将文章的阅读教学和学生的习作自然而然地结合起来呢?又如何挖掘文本资源,开辟学生课堂小练笔呢?

一、模仿练笔

语文教材中所选的课文都是名家名篇,在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时,更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇,为每一个学生提供了习作的范本.因此,教师可以及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔.有利于巩固所学知识,获取习作成功的体验.

1.对文中重点句子的模仿

在课本收录的文章中每篇课文中都有一些句式优美、结构整齐的句子,对照这些典型的句子进行仿写,学会如何灵巧地用句组段,对学生的写作很有好处,也很有帮助.如：学生可以仿照句子格式去写,可以仿照文中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写,也可以仿照关联词写句.如：五年级下册《白杨》一文中仿照句式夸夸祖国的建设者和保卫者,可以用上“哪儿等哪儿等”,“不管等不管等总是等”等词语.

2.段的模仿

如,五年级下册《再见了,亲人》,这篇课文的前三个自然段的写法大体相同,都是用祈使句开头、反问句结尾、中间部分以叙述当时分别时的情景和追忆的往事组成.根据这一结构鼓励孩子们想象志愿军战士还为朝鲜人民做了哪些事情,并仿照这种格式写一写.

3.篇的模仿

比如,五年级下册《丝绸之路》的文章是因看见巨型石雕而勾起作者的想象,然后又回到现实的巨型石雕,这种总分总的写法完全可以让学生仿写.看到某物想起某事又回归到现实的某物上.这样学生轻而易举就学会了这种总分总的结构写法.总之,不管是句也好,篇也罢,目的就是要教会学生学会借别人的模子,做自己的作品.

二、续写练笔

1.文章内容的续写

在语文课本收录的文章中,有许多文章会有某一部分没有完全写出来,但可以凭借人们的思考想到结果,这就要求我们要充分发挥课文留给我们的遐想,对课文内容进行补写.如：五年级上册中的《窃读记》一文,并没有介绍出小主人在书店窃读时,被老板发现后事情的经过,也就是小作者所遭受的遭遇没有写清楚,这样完全就可以经过我们的引导,让学生把这一部分写出来.这样,学生不仅深刻地理解了窃读的滋味,而且还锻炼了学生的想象思维能力,何乐而不为呢?

2.文章结尾的续写

教材中有一些故事性较强的文章,结尾似乎把故事讲完了,但实际上仍意犹未尽,给读者留下了无限想象的空间.教师可及时引导学生进行多向思维,让学生延伸情节,寻求不同结果,想象续写.

三、错位写

错位写就是打乱文章原先的顺序,按一种新的顺序重新组合,既可以深入理解课文内容,又可以比较原文与改文的优劣,理解不同思路的好处.例如：五年级下册的《桥》在结尾处才告诉读者老汉和小伙子是父子关系,如果我们把这个结尾放在开头倒过来写,然后拿原文与改写的文章两者进行比较,会感觉前者富有悬念,引人入胜,后者虽来龙去脉更清楚一些,但却明显地减少了故事的可读性.

四、空白练笔

课文中的“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落以及标点符号中,这为学生提供了思考的空间.课文中的空白也是学生习作练笔的材料.我们可利用这些隽永的空白,让学生在补充中想象、创新、把课文中的情节跳跃的空白处补上,让学生绽放思维的火花.如：五年级下册《梦想的力量》第六自然段中讲,瑞恩因为做了些家务而挣到了钱,为了表示瑞恩做了很多家务,而使用了省略号.到底瑞恩还做了哪些家务呢?我们可以鼓励学生发挥想象并结合实际想一想,然后写一写.另外,还可以设计成瑞恩在做这些家务时他心里会怎么想?为什么?可以写一写.

义务教育学术论文的写作
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五、转换练笔

1.同一题材的转换练笔

同一题材,转换另一种表现手法,进行合理的创造性表述,不但可以增强学生的习作兴趣,而且可以提高学生的表达能力.如：五年级上册《鲸》一课让学生以“鲸”的身份写一段自我介绍,这样在练笔中,学生不仅能深刻地掌握有关鲸的知识,同时还体会到了不同叙述方式的不同表现力!

2.不同题材的转换练笔

转换后并进行比较,以此来体会不同题材的不同表达效果.如：五年级下册《晏子使楚》将本来故事性很强的文章改写成一个剧本.通过比较,学生在前者领略到了故事情节的魅力,在后者领略到了旁白语言的魅力.当然,除了这些还ć