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【摘 要】针对目前技工学校非计算机专业的计算机基础课程的现状和问题进行分析,结合技工学校非计算机专业计算机教育的特点和本校目前实际情况,从实践教学、教学模式、分级教学、教学方法等几个方面阐述了技工学校非计算机专业计算机基础课程教学改革的探讨.
【关 键 词 】技工学校 非计算机专业 计算机基础课程 教学现状 教学改革
在当今信息社会,计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域,计算机能力成为了技校生的知识与能力结构的一个重要组成部分.随着教学的深入,在计算机基础课的教学过程中出现了一系列的问题,已严重影响计算机基础课的教学质量.本人结合在校多年的计算机基础课的教学经历以及本校的具体情况,提出几点对当前计算机基础课在教学中存在的问题及对策.
一、当前非计算机专业计算机基础课程的教学现状与问题
1. 对课程的重要性认识不足
学生对计算机基础课程的认识比较肤浅,部分学生由于之前接触计算机时产生的认识局限,认为自己会简单的操作就能较好驾驭计算机,此外有的同学还认为计算机课不是他们专业课,认识上出现错位.很多任课教师也以计算机课不是大多数学生的专业课为由替自己开脱,即便学生对该课兴趣不浓、学习热情不高、教学效果不好也不是教师的过错,是客观条件造成的,而没有深入的反省自身.
2. 学生水平参差不齐、专业差异较大
随着计算机的普及,技工教育阶段的计算机教育已经不是“零起点”,但是由于地区和经济的差异,没有接触过计算机的学生仍占有一定比例,而在中学学习过计算机的学生,大多数学生基础知识和应用知识掌握得不系统、不全面,仍停留在简单的操作上.再则技校里的专业很多,各专业学生的专业特点很强,他们接受知识的能力、自学能力及运用知识的能力有差异,造成部分专业学生学习兴趣不高,特别是机械、电气专业的学生.很多学校没有结合学生的专业特点调整教学内容,使用统一的教学内容进行教学,这就导致不同基础、不同专业的学生听着相同内容的课,做着相同的练习,教学效果不理想.
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3. 计算机基础课教学跌入应试教学的泥潭
计算机基础课在技校各个非计算机专业均有开设,普及面较广.在教学过程中,我校一直按照广东省计算机操作员中级统考水平标准来组织教学,不断追求考试合格率,学生也只是为了能顺利拿到证,而不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中,如考试技巧、大量试题练习等,使得教学围绕考试转,虽然考试的通过率很高、学生的成绩也很高,但是学生真正的计算机操作水平却不高,有很多学生毕业时连一份求职简历都做不出来,更谈不上办公软件的高级运用了,这是应试教育给学生造成的严重后果.
4. 教学方式单调,教学效率低
目前在技工院校中,这门课程大都采用多媒体授课和机房上机操作相结合的教学方式.但在授课过程中,多媒体教学还是处在“演示”阶段,并没有改变以教师为中心、教师讲、学生听这种传统的教学方式.多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路,学生只能在教师思路的引导下思考,无法满足个性化的学习需求,没有形成以自学为主的教学模式,学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高.
5. 缺乏相应的现代化网络教学及互动学习平台
目前很多技工院校缺乏相应的现代化网络教学及互动学习平台 ,除了上课之外学生几乎没有适合自己的学习环境,师生之间也很少有交流的机会.由于其课程的特点,计算机基础课程教学很难在课堂教学中一次性完成,很多操作性内容需要课后去实践和巩固.有的操作学生在课堂听授时觉得已经掌握了,但在实际动手时又很茫然,如果不能及时解决,长此下去必然会打击学生学习的积极性.建立相应的网络教学及互动学习平台,为学生创造一个良好的课后学习环境,为师生交流建立一个便捷的网络平台以便老师可以及时的为学生解决学习中的问题显然是非常必要的.
二、计算机基础课程的改革初探
结合本人多年的计算机基础课的教学经历和本校的具体情况以及计算机技术的发展应用现状,下面将浅析技校非计算机专业开设计算机基础课程的教学的改革与实践反思.
1. 加强实践教学环节,注重培养自学能力
计算机基础是一门实践性较强的课程,对于计算机基础知识只靠听课和看书是不可能完全掌握的,教学中应以实训课为重点,注重培养自学能力.计算机基础课程教学应以实践活动带动整个教学活动,调动学生的学习积极性.实训内容要尽量将学生所需要掌握的技能融入与实际应用相贴切的实验任务之中.让学生自己分析设计具体的“分任务”及解决办法.实验操作课内容要明确具体,同时要有一定的灵活性.强调学生要通过多种途径解决自己遇到的问题,充分发挥学生自主探索学习的能动性.在课时安排方面,本校实践课时与理论授课课时为 1∶1,实践的考核成绩不低于课程总成绩的50%,实训课时采用实训课评分制度及提交实训报告的形式,以此激发学生完成实训课的积极性.真正让学生在有限时间内学习更多的知识,操作更熟练,寻找操作的技能技巧,最终达到综合运用的目的,切实提高计算机基础教学质量.在实践教学过程中,学生是主角,教师要活跃实践课的气氛.在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己在实践中尝试并掌握,使学生在探索和实践中学习,形成新的认知结构,从而培养学生的自学能力.
2. 改革教学模式和方法
目前大多数技工院校计算机基础课程全部采用“计算机广播演示教学+学生上机操作”模式,还是以教师为中心,以集中授课为主的框架,学生上课仍然是以听为主.要将这种“满堂灌”式教学模式转变到以学生学习为中心的“任务驱动”式教学模式.
教师要认真备课,搜集与教学内容相关的素材,精心准备相关内容的作品或案例,确立每次课的教学目标和教学内容.只有教师确定了教学目标,学生学起来才有目的性.例如,在讲授 Word 这一章时,教师可以先向学生展示一个精美的个人简历作品或学生感兴趣的宣传海报,让学生感觉眼前一亮,激发学习兴趣,调动学习主动性.浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度,推动其兴致勃勃地去学习. 3. 采用分组、分专业教学,不断改善教学模式,激发学生的学习兴趣
（1） 采用分组教学
采用分组教学的办法以使学生都能各有所获,针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况,可对新生进行计算机能力测试,了解学生的计算机水平.可以针对不同层次的学生进行分组,针对不同小组布置不同难度的练习.例如：部分同学计算机操作水平相对较高,这部分学生往往对简单的计算机操作教学不感兴趣.而大多数来自农村的学生计算机操作水平相对较差,有的来自广东偏远山区的学生甚至在进学前没有接触过计算机.针对这种情况,教师在进行课堂教学设计的时候应该难易结合,有适合不同层次学生的授课内容和练习.对基础
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