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法国雕塑家罗丹说：“世界上不是缺少美,而是缺少发现.”我们现用的国标本苏教版教材中大多数课文质兼美,不仅有美的意境、美的语言,具有典范性,而且各具特色：有的讲究韵律格式,表现出一种形式美；有的琅琅上口,洋溢出一种韵律美；有的浓墨重彩,描绘出一幅景观美；有的满怀深情,歌颂出一种人文美等它们无一不蕴含着美的成分,无处不闪烁着美的光芒,对学生有着强烈的吸引力.我们在语文教学中应充分利用教材中的美,引导学生去领会、去感受、去发现教材中的美,以陶冶情操,培养健康积极的审美观.

一、领略语言意境美,学会表达美

语文教材中的大多数课文,不仅读起来琅琅上口,富有音乐美,语言文字的准确使用更是一种美.在语文教学中,我通过引导学生在阅读中领略语言文字的内涵,想象文字所表达的意境、描绘的画面,从而感受语言文字表述的美.

六年级课文《三亚落日》整篇课文用活泼、清新的语言,如诗如画地向我们描绘了三亚落日的美丽景象,抒发了作者热爱大自然的思想感情.在教学中,我首先引导学生以游客的身份来读文字、想画面.在浏览课文时,先思考课文描写了哪几幅画面,接着抓住文中描绘这些画面的词语,细细品读；以落日为主,通过语言文字展开想象,在整体画面的想象再现中,加深体会落日之美；在想象了文字描绘的画面后,通过多媒体呈现三亚落日的图片,让学生直观地欣赏三亚的落日,再次体会语言文字描述的准确,感受三亚落日的美和大自然的神奇；课后再推荐学生读一些描绘日落日出的文章,如《海上日出》《泰山日出》《火烧云》等,感悟只要用心观察,每个人眼中都会发现不同的美；最后鼓励学生选择恰当的观察点,静心领略家乡的自然景观,体验从司空见惯中发现神奇的美,再进行仿写,学习表达自己眼中的美.

二、感受人物形象美,塑造心灵美

在我们的课本中,成功塑造了众多有血有肉、具有精神美的人物形象.这些人物形象给学生留下了深刻的印象.引导学生揣摩并领会这些人物形象,能唤起学生对美的追求,从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情.

六年级的语文教材中描写了许多优秀的人物——忧国忧民的陆游、热爱祖国并一心报国的钱学森、才华横溢的肖邦、为国争光的詹天佑、关爱儿童和乐于奉献的巴金等他们对事业、对科学、对国家孜孜不倦追求的责任感和义务感,无不体现在他们的一言一行中.《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业做出了重要贡献的故事,给人以强烈的震撼,感人肺腑.教学中,我引导学生从中心段入手,通过朗读感受霍金的非凡之处,抓住“不断求索的科学精神”和“勇敢顽强的人格力量”,以及霍金回答女记者的话,反复进行朗读、体味,加深对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受.霍金面对挫折的顽强态度、对科学的不断探索、面对崇拜者顶礼膜拜的淡泊,以及一颗勃勃跳动的感恩的心等都在引导着我们去做真正的人.学生学完课文后,其精神世界的收获是颇丰的：对宇宙的兴趣、对科学的兴趣、对霍金的敬仰、对生活中的困难的态度、对生活的感恩等可以说,学生在朗读人物故事的同时,心灵产生了感应,情操获得了陶冶,思想也得到了升华.在语文教学中,我们应认真引导学生仔细揣摩人物的言行,并透过表面深入人物的内心世界,运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征,寻找他们的思想根源,从而感知人物的形象与心灵.

课文自考专科毕业写论文怎么写
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三、感悟课文结构美,训练创造美

我们在欣赏一篇篇精彩的文学作品时,也同样为作者巧妙的艺术构思所折服.在语文教学中,让学生分析文章布局谋篇的意义就在于强调文章的内容结构美,在内容和形式上引导学生学习创造美的能力.

六年级课文《记金华的双龙洞》按照“路上—洞口—外洞—空隙—内洞—出洞”的游览顺序,记叙了作者叶圣陶游览双龙洞的经过,同时,“一路上迎着溪流”又是文章的另一条线索.迎着溪流而上,每记叙一处总会提到溪流.读完文章,细心的学生都发现溪流的流经路线刚好和作者的游览线路相反.两条线索有机交融、贯穿始终.同时,作者观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明,可以说是一篇写景佳作.我们在教学中引导学生领会文章结构美的同时,可以适时指导学生作文,着重考虑内容结构在写作中的重要作用.再如,教学《我们爱你啊,中国》一文时,教师可先引导学生读诗歌感受祖国的山河壮丽、物产丰富、历史悠久后,再引导学生想想祖国或者家乡有哪些美景、物产,学生们马上就产生了跃跃欲试的创作冲动和灵感.这时,教师趁热打铁、因势利导,便可以引导学生进行成功的再创作.除了再创作,我们还可以引导学生读文章后根据情境进行表演、绘画,这也是一种欣赏、一种再创造；也可以采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练.

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