化学课堂教学改革的探讨论文

摘要：初中化学新课标提出以后，教师在课堂教学中的地位显得尤其重要，既要体现教师的主导位置也要发展学生的科学探宄能力，在新形势下还要兼顾环保意识的培养，本文主要阐述在课堂上怎样更好处理教与学的关系以及教学实践后的反思。

关键词：课堂教学；改革；主导作用；环保意识；科学探究

全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，化学课程提倡从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。下面就谈一谈我在化学课堂教学改革的几点体会。

一、教学中教师的主导作用不能削弱

随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体

性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是教学的一个要求，因此，在教师的观念中，学生的主体性地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，教学中民主气氛显得很浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课堂上该点拨的不敢点拨，好象一加引导，就不叫发挥学生主体作用了。教师缺少了主体参与。课堂教学结果就打了折扣。我认为只有在教师在课堂教学中发挥好的主导作用，学生的主体作用才能得到更好的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和台作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。

二、教材实验探究性增强，体现学生的探究能力

化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课堂改革中，实验是改革是关键的一部分，可以把一些演示实验改为边讲边实验，将验证实验改为探究性实验，而不再硬性规定学生实验和演示实验。

如“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，而是由上而下缓慢插入?实际上，验证性实验和探究性都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用。容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。

具体做法有：(1)增加探究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象的探索、实验结果探索、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；(2)增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到教材的教学要求；(3]同时在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，有能培养学生的观察能力。

三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。在化学教学过程

中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容。介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。

例如：

(1)教材中讲到空气的组成时，让学生了解空气质量日报，使学生初步了解我们赖以生存的环境不再“纯净”，受到可吸入性颗粒、有毒气体等的污染，再介绍这些污染物大多是化学物质，在今后的学习中会不断的接触到，这样，引起学生对化学学习的兴趣，也对环保教育做个铺垫。

(2)S02是造成酸雨的主要原因，因此对酸雨的介绍便成为教材不可缺少的部分，使学生认识到酸雨造成的危害不容忽视。结合教材内容讲解酸雨形成的原因，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。使学生认识事物的两面性，在理论的基础上加以实践，发扬化学有益的精神，造福于社会，才是学习化学、研究化学的意义。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

课程改革提倡从生活走进化学、从化学走向生活，学习化学的兴趣是学

习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。

如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发，目前各国开发新能源的举措等，英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、PH时，让学生完成家庭小实验：用PH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的PH，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生识假打假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否掺有水：为节约成本用洗衣粉和面炸油条等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：学习“自然界的水”后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。

五、培养学生的科学探究是课堂改革的重要内容

义务教育阶段的化学课程是把科学探究作为课程改革的突破口，强调科

学探究是一种重要而有效的学习方式，每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题——猜想假设——制定计划——收集证据——解释结论——表达交流——反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤和方法。

我们强调科学探究活动，但不意味着所有的化学教学内容都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。

参考文献：

[1]刘克文，《初中化学教学法》，(开明出版社，2006，P12P35)

[2]王祖浩，张天若，《化学问题设计与问题解决》，(高等教育出版社2005)

[3]车文鼎，《人教版初中化学教材介绍》

[4]教育部制定，《化学课程标准》，(北京师范大学出版社，2004)