摘要：针对应用型本科院校中土木工程专业实践教学的特点和现状，从实习基地建设、校企合作、师资力量和实践平台建设几个方面提出相应的建议，为以后土木工程专业实践教学改革提供思路。
随着经济的发展，社会不断进步，行业对大学毕业生的要求越来越高，特别是土木工程专业毕业生，行业的特殊性使得企业要求其需具备一定的工程实践能力，这对学校的人才培养提出了更高的要求，进而很多高校特别是应用型本科院校对土木工程专业的培养目标重新定位，逐渐意识到加强工程实践能力培养的重要性，提出土木工程专业人才培养目标主要是培养新时代的适应能力强、实干精神强、主动意识强的高水平应用型人才，并且着重强调工程实践能力的重要性。工程实践能力，主要是理论知识的学习与应用能力、分析问题与解决问题的能力、工程设计与实践能力、沟通与交流能力、创新创造能力等多方面的能力[1]。工程实践能力是土木工程专业人才最重要、最基本的素质之一，越来越受到各高校的重视，在提高学生工程实践能力方面，专业培养计划中的实践教学环节是最重要也是最主要的途径。本文将对目前高校中实践教学的运行现状进行分析，并针对性地提出合理化建议，为实践教学今后的改革提供借鉴，具有重要意义。
1实践教学的特点和执行现状
土木工程专业实践教学主要由课程实验、专业课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等构成，组成部分繁多、影响因素复杂，使得目前各实践环节在执行过程中存在一定的不足。
1.1实习基地短缺，校企合作困难
由于学校在实习基地建设方面无法满足学生需求，致使实习环节中，出现大量学生无法获得学校提供的实习基地，不得不通过自己去社会上找或者托人介绍等方式解决，找到的实习单位的性质、规模、专业相符度也千差万别，更有一些同学为了应付实习，随便找了一个单位盖上章来蒙混过关[2]，这样的情况在目前的应用型本科院校中普遍存在。另外，由于学校和企业之间缺乏校企实现双赢的机制，而企业是以生产营利为目的，缺少激励政策与措施，企业接纳大学生短期实习或参与实际工程项目的积极性不高，校企在这方面深度合作相当困难。同时，由于学生没有经过社会磨炼，缺少相关工作经验，在实习过程中可能会出现相关安全风险，这也是企业不愿接收实习生的原因之一。
1.2教师实践经验不足，教学质量难保证
作为实践教学环节中的主体之一，教师的教学能力也会对教学效果产生重大影响，而目前很多应用型本科院校中，教师呈现年轻化趋势，很多教师都是从高校毕业后直接进入学校从事教学工作，自身实践经验不足，没有相关工程实践经历，对学生的工程实践环节的指导不到位，教学质量难以保证[3]。甚至有一些老师对实践环节的重视度不够，错误地认为实践环节就是单纯地让学生自己动手操作，而忽略了指导老师的重要性，出现了在实习实践过程中的放养状态，没有老师的专业指导，学生在实习实践过程中对实习目标不明确，对实习过程无要求，对实习结果无所谓，大大降低了实习实践的质量。
1.3实践环节缺少过程控制，评价方式单一
在多数高校中，实践环节主要分为校内的集中实践和校外的分散实习，集中实践环节包括课程内实验、课程设计等部分，分散实习包括生产实习、毕业实习等部分。在这些集中实践环节中，都是将相关课程实验报告、实习日志及报告等作为其成绩的评定依据，重结果而轻过程[4]。对实践过程没有相应的控制与监督，学生是否真正参与实践，实践过程中是否有相应的问题都不得而知，没有实践过程中的监管控制措施，一些学生的实践过程就仅仅是流于形式，甚至是没有参与实践，在最后随意提交一份报告。而学校对实践环节的评价方式单一，仅仅通过一份报告评价学生的实践效果，让实践环节的意义大打折扣。
1.4实践平台不完善，实践质量难保证
在实践环节中，课程实验、课程设计、毕业设计等实验实训类环节，基本上继续按照传统的方法，开展一些验证性实验，课程设计千篇一律，毕业设计缺少创新，这些都会造成实践效果远远达不到目标要求，另一方面，由于土木工程专业特殊性，很多建筑内部结构不易观察，一些施工类实践环节学生参与工程的机会几乎没有，许多课程实验、实训课由于使用真实工程成本过大，去工地也存在一些安全隐患。另外实验实践平台建设不完善，实践环节的实现途径过窄，影响了实践目标质量的实现[5]。
2实践教学体系的改革措施
作为应用型本科院校，应该注重学生实践环节体系的构建，对于目前实践环节的教学特点和现状，可以从以下几个方面进行改革创新。
2.1校内校外相结合，拓宽实习基地建设途径
实习基地是学生将理论知识与工程实践相结合、积累社会经验最佳场所。学校应主动与社会企业在高校人才培养、老师的教学与科研、学生的实习等方面开展全面交流与合作，使基地不仅仅能为学生提供实习场所，还可以作为其接收优秀毕业生的一个途径。同时还可以作为老师科研的平台，借助高校的知识资源优势，为企业解决实际技术难题，进而实现双赢。除此之外，学校还应充分利用校园实验室、校园工程环境，将其转化为学生实习基地，实现教师随时随地可以进行现场教学，拓宽实习基地建设的途径。
2.2提升教师工程实战水平，培养双师型教师
在教师队伍建设上，应有针对性地注重教师工程实践能力水平的提高。一方面在人才引进上，要有目的性地引进既有相应理论功底，还有工程实践经历的人才。另一方面，积极鼓励学校教师到企业挂职锻炼、进修，并且在职称评定时优先考虑有相关工程实践经历的老师，建立相应的激励机制，以此来提高其工程实践经验，培养双师型教师。除此之外，还可以与企业建立合作关系，聘请其高水平技术人员与专职教师一起指导相关实践环节，充分发挥社会人才在工程实践方面的优势。
2.3加大过程考核，评价方式多样化
实践环节有别于理论课程，更重要的是考察学生实践的过程性，在这一环节中，首先要做好实践环节前的准备工作，制定教学任务书，让学生提前做好准备，在实践环节的中期应组织检查，可由院系负责人、相应指导老师和班级班干部成立检查小组，对学生实践环节能够及时地检查跟踪与分析，并有针对性地做出评价。在实践环节结束后，可通过学生互评、指导老师评价、院系评价等多方面共同组成其实践环节成绩，使评价结果更加科学。
2.4加大实践平台建设，拓宽培养途径
在实践平台建设上，应紧跟时代步伐，淘汰落后的实验实践项目，结合行业先进技术，加大实践平台建设。在基础实践知识方面建设交叉型、综合性的教学平台，在专业实践知识方面建设整体性、连贯性的教学平台。引入虚拟仿真技术，建设开放实验室。同时将学生的实践项目与学科竞赛，教师科研相结合，丰富实践环节的实现形式。
3结语
应用型本科院校土木工程专业实践教学环节占有非常重要的地位，对学生的综合实践能力水平的提高起着决定性作用，务必要引起重视。通过校内校外实践基地建设，鼓励教师工程实践能力水平的提升，培养双师型教师，在学生实践环节中加大过程考核，建立多样化评价机制，注重实践平台建设，建立开放实验室，定能对学生的实践能力提升起到重要作用。
参考文献
[1]凌平平,张苡铭.面向工程能力的土木工程实践教学体系的顶层设计[J].中外企业家,2019(11):207-208.。
[2]苑苗苗,魏德敏,叶作楷.基于社会需求的应用型本科高校土木工程专业实践教学体系初探[J].大学教育,2016(10):143-145.
[3]肖红菊,孙玉永.土木工程专业实践教学体系的构建———以铜陵学院为例[J].铜陵学院学报,2013,12(02):114-116.
[4]徐丽娜,谢新颖.基于OBE理念的“卓越土木工程师”实践教学环节优化措施的探讨[J].教育教学论坛,2017(33):205-206.
[5]邓朗妮,叶轩,郭亮,钟壮林,杨东辉.结合虚拟仿真的实践教学体系改革研究[J].科技创业月刊,2017,30(01):106-108.
13888888888
点击咨询 