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一、为什么以写作为本位?

（一）当前的语文课堂以什么为本位?

调研表明,80%的语文教师都是把语文课当做阅读课来教.但这种教学时是学生言语生命的短视,遮蔽了学生内心的表达需求,抹杀了语文的诗意和课堂的生长力.

重读轻写,是当前语文教育存在的一大问题.在急功近利的应试教育背景下,语文过多的停留在工具这一层面.阅读本位的课堂的教学方式,几乎成为讲读教学的一统天下.其要求一是“讲透”,二是“多练”.为了讲透,自然离不开字、词、句、篇、语、修、逻、文,离不开段落大意、中心思想,离不开满堂灌.教师无形中占据着课堂的中心,明知这种教学只会使课堂失去活力,但也没有更好的办法来解决.这种以阅读为本位,写作为附庸的格局一直影响着我们的教学行为.

语文教育最终的目的是为了“人”的发展.为读而读,把阅读作为一种孤立的能力和目标,这阻止学生成为言说者,抑制学生言说欲望,其精神世界只会越来越贫乏.语文的功能应指向说、写,只有在说、写的言语表现中,听、读才有目标和能力可言.以阅读为本位的课堂,较之于写作本位课堂而言,只会戕害学生的心灵,让学生失去学习的欲望.

（二）以写作为本位应解决哪些问题?

1.打破阅读本位的教育范式,丰富语文课堂的形式,寻求更好的适合学生发展的途径,重构符合学生需求的语文课堂,以培育学生的言说意识为目的,为学生言说表达服务.

2.实现阅读与写作相融,以写作催生阅读.

3.从课堂走向学堂,体现课堂的开放性、丰富性、分享性.

写作本位语文课堂,基于学生的创造力和想象力,以写作为平台,实现学生从接受性阅读走向分享性阅读,从阅读本位走向写作本位,从知识训练走向人的素养的塑造,真正为“人”的发展服务.

语文课堂职称论文撰写技巧
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二、以写作为本位的课堂实践

（一）写作为本位课堂的理论框架

潘新和教授说：写作本位更有利于构建较为合理的教学体系,构建更适合学生发展的语文课堂.理由如下：

1.写作本位课堂是指向学生言语生命的课堂.语文教学能力层面应指向说和写.听、说、读、写四种中,听读是准备、积累,说和写是延伸、目的,写包含了读,也能带动听和读.语文教育的目的不仅是获得语文能力,更重要是为学生言语生命表达、言语上的自我实现奠基.

2.写作活动兼容了阅读活动.写作的主体在写作时必须同时具备作者与读者双重身份,写作行为始终隐含着阅读.阅读有益于写作,写作更能促进阅读.阅读的感想只能通过写作,才能清晰、深刻的呈现.同时,写作必然会促进学生去读更多的书.

3.写作本位比阅读本位更能养护学生的心灵.它更顺应学生的言语天性,更能激发学生的表达欲望,更适合学生进行分享性的学习.所以,以写来统摄听说读的学习,比读来统摄听说写要更贴近学生的需要.

（二）写作本位课堂的实施路径

孙绍振教授说,每一个学生都有自己的个性,但是,并不能自发的拥有自身的言语.启发学生写作主体的觉醒,让学生获得自己的话语自觉和能力,这是共同的愿望,但是要完成这项任务,关键在于从现存话语中挣脱出来.

写作本位课堂试着打破为读而读的阅读范式,将写作作为催化剂,引领学生更广泛的阅读,激发学生的批判力、创造力、想象力,体现课堂的系统性、有效性、多元性、兼容性、生长性的特点.

1.读与写结合,实现课堂的系统性.

以写作为本位的课堂力求做到听、说、读、写的有机统一,而不是割裂四者关系.不是只为阅读而读,不是以一种标准的答案来规范学生的思维,把学生的思想引导到我们预设的框子里的教学.写作本位着眼于打通阅读和写作的关节,注意学生的言说需求和思想的个性,教师需要做的是中立的看待学生发表对文本的看法,真实的再现课堂的发生的思想碰撞.学生的言说是独特的,不能被老师的标准所取代.

案例：美国语文《项链》怎么教?

（一）课前做好充分的阅读准备,激发学生的阅读期待.

（二）个性化地展现课文,进行恰当的阅读提示

（三）系统的练习

1.思维与文学

批评家之角：文学批评家EdwardD.Sullivan宣称：《项链》这篇小说的矛头并不是指向道德的,诸如“诚实是最好的方针”,而是在人们的生活中“盲目的机会原则”在起作用.你同意还是不同意批评家的观点?引用证据证明并支持你的观点.

2.写作选择

项链续集：你认为,还清债务,发现了项链的真正价值之后,玛蒂尔德现在的生活将是什么样子的?给这个故事写一个续集,解释她是怎样向命运妥协的.

演讲计划：应用俗语“成功是正在得到你想要的东西,而幸福则是正在想着你得到的东西”分析《项链》中的人物形象.在演讲笔记中解释你的思想.

美国语文教育研究表明,《项链》的阅读是为学生的言说铺设平台,训练学生的思维和表达,让学生具有批判性、创造性、想象性思维,以实现语文教育的价值追求.以说、写为通道,打通说、写和阅读的关节,体现了美国语文教育训练的系统性.而我们的教学实践基本是围绕文本的属性,从小说的三要素入手,对小说进行文本分析,以老师的讲解为主,学生被动的学习文本知识,这样的课基本是接受性的阅读,以阅读为本位的课堂.

2.为写作而学习,实现课堂的有效性

写作本位课堂需要打破教材选文的限制,有针对性的满足学生的需要,依据需要学生需要顺从的改变选文类型,精选阅读文本,悟得写作之法,达到满足学生言说表达的要求.

所选案例的作用体现在读与写上,从读中进行研究、自省,然后明法、效法、取法、用法,最终落在写上.如以《祝福》、《孔乙己》为案例对比阅读,来体会肖像描写对刻画人物形象的好处.如以《项链》、《警察与赞美诗》为例来体会小说的结尾艺术,体会人物的命运结局在意料之外,却又在情理之中的反讽效果.附学生的习作：

自由

吴鹏

小时候,天天回家便是被父母守着写作业,写错了便要重写,很郁闷.眼神空洞的看着父母,任其对自己进行安排和惩罚.反正我对父母已没有要求,反正已经习惯了.

不过,初中有一段时光值得我回忆,每天骑着自行车,和同学们一起比赛,那时的脸上是微笑的,每个同学都在大声的喊着,狂叫着,嘴都快僵硬了,但心是快乐的.

更高兴的是,班主任是如此的漂亮,我们几个男生特别来劲,总眯着眼睛等老师上课,看她的每一个动作,表情始终保持微笑,以表示我们是认真的.（描写的作用）

哈哈,其实我们是什么都没听啊.（结尾艺术的运用）

学生的阅读与写作是一脉相承的,不可分割的.阅读指向写作,写作反哺阅读.教师从学生的实际需要来相机教学,让学生为写作而学,为生命意识而写,写作不会是一件痛苦的事.

3.电影、音乐的解构,实现课堂的多元性

电影、音乐世界的

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