幼儿园相关论文范文集,与奥尔夫音乐教学法在幼师音乐教学中的可行性相关论文开题报告

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摘要：奥尔夫音乐教学法具有一定的先进性,将奥尔夫教学法运用于音乐教育,对学生有很大的益处.由于幼师生就业的特殊性,以及技能学习的重要性,完全有必要把奥尔夫音乐教学法引入幼师课堂,从而真正扭转音乐教学“重技轻能”“重技轻教学法”的局面.

关键词：幼师音乐教学；奥尔夫教学法；可行性研究

中图分类号：G４２文献标志码：A文章编号：1673-9094（201２）０７-00４２-0３

奥尔夫音乐教学法经廖乃雄教授引入国内后,一下子就引起了很多音乐教育工作者的关注.奥尔夫提出了“原本性”教育,注重音乐本身,让学生自己动手（脚）去唱、奏、演、跳,并试着自己设计音乐（包括伴奏、合奏的安排和创作）,提倡从节奏入手,培养学生的创造能力、表演能力,培养学生的学习兴趣.

每年,北京、上海、杭州都会举办奥尔夫师资培训班,上海、广州、杭州等地还由中、小学音乐教师组成奥尔夫教学专门研究小组,定期活动,旨在把这一先进的音乐教育方法在国内推广.很多幼儿园开设了奥尔夫音乐课堂,有专门的奥尔夫音乐活动场所,并有奥尔夫亲子活动内容,可是作为培养幼儿园教师的幼师教育,却还在沿用旧的教育方式,注重技能训练,忽略能力培养,对奥尔夫教学法在幼师音乐教学中的可行性研究,就是要探讨奥尔夫能不能引进幼师的音乐课堂,提高学生的音乐素养,同时为以后从事幼儿音乐教育奠定基础.

一、研究背景和价值

１．奥尔夫教学法的精髓

奥尔夫音乐教学法是作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫创建的音乐教育体系,是当今世界著名的、影响广泛的三大音乐教育体系之一.其基本教材《学校音乐教材》五卷已被译成约二十种不同的文字,尤其按他的构思创制或改制的“奥尔夫乐器”（有固定音高的旋律打击乐器和无固定音高的节奏打击乐器）已被世界各国中小学和幼儿园广泛采用.

奥尔夫音乐教学法不是一种具体的方法,而是一种思想,一种对待音乐教育的态度,用一句话表示就是强调“原本性的音乐教育”,正如他自己所言：“我所有的观念,是关于一种原本性的音乐教育观念.”所谓原本性的音乐,第一：认为音乐教学应该从音乐的最基本元素开始教学,比如节奏、音高；第二：认为音乐教学应该通过融合语言、游戏、体态律动、唱歌、乐器演奏等形式来进行,从中提升孩子音乐修养、激发创造与创新精神、培养社交能力与群体意识,以及培养自我意识与自信心；第三：人们应该作为演奏者或是表演者来表现音乐,而不是作为简单的听众；第四：是接近土壤的,自然的,机体的,能为每个人学会和体验的,适合于儿童的；第五：强调从本土文化出发,充分尊重每种文化的形态.奥尔夫强调尊重各民族自己的形态,认为用自己的文化去改造别的文化,是一种不尊重世界不同民族及文化传统的表现.

同时,奥尔夫认为人们通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然流露,表达思想、情绪,是人类的一种本能、欲望,过度强调技巧,就会忽略音乐本身所具有的生命、创造和表达力,音乐教育的首要任务,就是不断地启发和提升这种本能的表现力,而表现得好不好,不是追求的最终目标.

２．幼师生的音乐学习现状

幼儿教师的工作方式、教学能力的要求与普通中小学教师有所不同,在幼儿园,每个班级配备两到三名教师,配备的教师要为所在班级的幼儿上各类课,其中包括音乐课,这就要求幼师生必须具备一定的音乐素养,能胜任幼儿园的音乐教育需要.对于幼师生来说音乐成为他们的必修课,是应该具备的主要技能之一.合格的幼师生不仅要会弹奏钢琴,更要具备比较高的音乐素养,需要有一定的音乐鉴赏能力、表现能力.

目前幼师生所用的音乐教材基本上沿用

幼儿园相关论文范文集了高师的教材.幼儿园由于少了升学压力,在课程改革上走在中小学的前面,而幼师的教材却是十几年不变,虽然现在有一些新的教材出现,但所选内容不能与幼儿园的教材挂钩,还是偏向于技能的培养,而且中间还有很多错误.

３．研究价值

（１）幼师生的需要.

曾经听很多幼儿园教师说过：我最怕上音乐课了.分析原因,一方面,幼儿园教师本身的音乐素质不过关,会弹琴并不代表会教,音乐教学并不是简单地教唱,需要教师先分析乐曲的结构、速度、情感、旋律线条,才能确定这段音乐适合进行欣赏、演唱,还是创编律动；另一方面,幼儿园的调研活动比较频繁,大家都希望能把课上得有新意,但是传统的音乐教学不是让幼儿一遍遍地跟唱直至学会演唱歌曲,就是讲一个故事,让孩子们听音乐,形式单一,效果也不是很好.

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从幼师生今后的就业方向来说,完全有必要把奥尔夫音乐教学法引入课堂.掌握知识的方法永远比掌握知识本身重要,幼师生可以在学习的过程中明白音乐应该怎么教更有趣,更有意义,懂得关注教学方法.同时,利用奥尔夫的音乐教学方法可以让幼师生从音乐最基本的元素开始入手,培养学习兴趣,提高音乐素养,接触并认同这种先进的教学方法,在工作后进行运用,让孩子们在游戏中创编,在游戏中接受音乐教育.

（２）教师的需要.

笔者从事了多年的幼师音乐教学,发觉学生的音乐素质不是很高,特别是对于不能系统学习音乐理论知识的幼师生来说,钢琴的教学也好,视唱的教学也好,都特别吃力.往往学了一段时间的音乐后,学生却连最起码的四分音符和八分音符都掌握不好.乐感、节奏感不是能通过一堂乐理课,一堂视唱歌或钢琴课就能解决的,但是在过于强调提高技能的教学中,却很少有时间对学生进行音乐素质的系统培养.很多时候,在面临毕业的学生中还能发现连固定节奏和稳定节拍都搞不清的学生,练习时不能打稳定节拍,在唱歌、弹琴过程中当然会出现节奏上的错误.

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另一方面,由于幼师的音乐教学介于中小学素质教育和音乐院校专业教育之间,对于教师来说到底采用怎样上课的方式感觉很迷茫,课堂上既要让学生学到专业知识,又要让气氛活跃、生动,确实比较难.而且幼师生不同于小学生或大学生,他们的心理正在逐步走向成熟,感知、鉴别、判断、审美等能力较中小学生要成熟一点,但与大学生比较,他们的学习兴趣并不高,因此,如何正确地引导和激发学生的求知欲,培养学习兴趣是非常关键的.这就需要教师在教学过程中采用先进的教学方法,让学生在主动摄取音乐知识技能的过程中提高音乐素养.

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