农村幼儿园教师类论文范文素材,与农村幼儿园教师的美术鉴赏力调查相关本科毕业论文

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[摘 要]教育部新近颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师的艺术素养,尤其是美术素养提出了较高要求,其中美术鉴赏力是核心素养.本研究通过对湖北省部分农村地区幼儿园教师的调查发现,农村幼儿园教师美术鉴赏力总体水平较低,不足以支持其较好地完成幼儿园美术教学活动及开展环境创设活动；较低的美术鉴赏力也成为其内化和实践“环境育人”教育理念的瓶颈.我们可以通过在职培训或引导教师自学等途径,提升农村幼儿园教师的美术鉴赏力.

[关 键 词]农村幼儿园教师；美术鉴赏力；艺术素养

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0031-05

2012年9月,我国《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布,或明确或隐性地对幼儿园教师的艺术素养,尤其是美术素养提出了较高的要求,如第12条“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围”；第34条“具有相应的艺术欣赏与表现知识”；第45条“充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料等”这些内容,已经远远超出了传统的技能方面的要求,明确指出幼儿园教师应具有较强的美术鉴赏力和美术表现力.

美术鉴赏力是指运用感知、记忆、经验、知识,对美术作品进行感受、体验、分析、判断,从而获得审美享受、美术知识和其他知识的能力.美术鉴赏力是美术素养的核心能力,也是具有美术表现力的前提.学者们普遍认为,美术鉴赏力不是一种一般的能力,也不是通过先天遗传而获得的,而是一种须经由专门训练才能获得的特殊能力.

那么,农村幼儿园教师的美术鉴赏力水平如何?他们的美术鉴赏力能否支持其较好地完成幼儿园美术教学活动及开展环境创设活动?本研究采用问卷调查法、访谈法和图片讲述法,对湖北省部分农村地区的幼儿园教师进行了相关调查,以期了解他们美术鉴赏力方面存在的问题.这一研究结果可为农村幼儿园教师在职培训项目艺术类课程的设置、评价等提供依据.

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

2013年元月,研究者对参加“湖北省（2012年）农村幼儿园教师国培项目”的学员（来自两个班,一个是骨干班,该班学员在幼儿园工作至少2年以上；一个是中小学、中职学校转岗教师班,该班学员无任何幼儿园教学经验）进行了问卷调查.被调查学员来自湖北省的汉川、孝感、应城、大悟、恩施、云梦、利川、安陆、咸宁、襄阳、宜城、枣阳、老河口等13个地区、县（市）.

（二）研究方法

1.问卷调查

自编问卷.学员先填写部分问卷题目,再听“中外美术作品欣赏”讲座,最后完成问卷上的三个开放性问题.通过前后对比了解美术欣赏课程学习对学员“美术鉴赏”意识的触动程度.本调查共计发放问卷430份,其中骨干教师班发放210份,回收有效问卷130份,转岗教师班发放220份,回收有效问卷150份,有效问卷共计280份.

2.访谈

根据学员性别、职位以及在听讲座过程中的表现等,选择9位学员（其中两位是男性）进行小组座谈,目的是了解学员美术鉴赏力水平的自我评判、影响美术鉴赏力水平提高的原因、有效提高美术鉴赏力的方法等.

3.图片讲述

请学员从三本书中挑选出一幅最喜欢的画作,并简要说明原因.研究者对学员讲述的内容按照“形式”“内容”“体味领悟”进行分类分析.这一做法借鉴了“视觉研究方法”,即由被研究者自主选择对自己产生影响的图画,再口头讲述对图画的感受,以较为真切地把握被研究者关于美术作品的内在体验,通过对其赏析角度的分析,推断其美术鉴赏力水平.

二、研究结果与分析

（一）农村幼儿园教师普遍缺乏美术鉴赏经验

1.职前接触的美术课程内容多为技能型训练

对学员“职前学习过的美术课程”进行调查发现,骨干教师班学员中有100人（占76.8%）、转岗教师班学员中有101人（占67.3%）在职前学习过相关的美术课程,包括素描、色彩、速写、水粉画、水墨画、剪纸、泥塑、布工、插花、简笔画等.职前从未学习过美术课程的学员.骨干教师班中有30人（占23.2%）,转岗教师班中有49人（占32.7%）.

进一步调查得知,学员学习美术课程时,大多为接受技能技法方面的训练,骨干教师班和转岗教师班中没有一人在职前学习过“美术鉴赏”“艺术概论”等美术理论课程,学员偏爱的美术活动也多为技能型活动.

2.平时极少阅读美术书籍或接触中外经典美术作品

调查结果显示,骨干教师班学员中平时阅读过美术书籍的仅有21人（占16.2%）,其中,读过画集、画报类的有9人次,读过绘画技法类（素描、剪纸、儿童简笔画等）的有11人次,读过赏析类（书法、色彩等）的为5人次.学员在听讲座前填写了“最熟悉和喜爱的美术家、最喜爱的美术作品”的仅有8人,占总人数的0.06%.此外,有80名学员回答“请用一句话概括本次讲座给您印象最深刻的是什么”这道题,答案为“大开眼界”“第一次看到这么多、这么美的作品”“了解了许多作品背后的故事”等的有52人,占40%.

转岗教师班学员中有19人（占12.67%）平时阅读过美术书籍.其中,阅读过美术史、美术鉴赏的有9人次,阅读过绘画技法类（素描、剪纸、卡通、儿童简笔画等）的有12人次.

3.从事美术活动的途径少、时间不充分

调查发现,学员从事美术活动的途径非常少（见下表）,主要是组织幼儿园美术教学活动,仅有9人次（占3.1%）有参加社会团体组织的美术活动的经历.

在每周用于从事美术活动的时间方面,骨干教师班学员中有47人选择了每周1小时,38人选择了每周1-2小时,15人选择了2-3小时,9人选择了短于1小时或长于3小时,另外有23人从不进行美术活动.选择1小时和1-2小时的,一般是将每周组织幼儿开展的美术教学活动时间算在里面.在业余时间因为兴趣和教学需要而进行美术活动的只有34人（占18.45%）,其中,因教学需要（作品范例、墙面布置、主题活动等）而进行美术活动的有18人,因个人兴趣进行美术活动的有16人.转岗教师班学员中有36人表示每周从事美术活动的时间极短或根本不从事美术活动.（二）农村幼儿园教师提升美术鉴赏力的意识不强

1.对幼儿园美术教育存在重“术”轻“道”的认识倾向

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验”,这就要求教师自身拥有较高的对“美的感受与体验”的能力.然而,本调查发现,农村幼儿园教师往往将美术活动仅视为一种不得不完成的教学任务,他们在进修时最关注的不是如何提升自己的艺术欣赏力、表现力和创造力,而只想找到一种快捷的“教”美术的方法.

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对“美术领域教学中,最需要提高的内容”进行的调查显示,选择“造型技法”“美术教学方法”的分别有41人次和89人次,其总和超过选择“作品欣赏”的6倍.

讲座开始前,研究者向学员强调本次讲座旨在感受与欣赏中外美术作品.但是,讲座结束后学员在回答“用一句话概括本次讲座”这～

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