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【摘 要】“国培”计划既是贯彻落实《教育规划纲要》的重大项目,更是促进教师专业发展的重要途径.研究者对参加河南省幼儿园教师“国培”计划的教师进行了调查,结果发现,幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径,认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训；青睐一线园长和教师做培训者；偏好下园观摩和听案例分析的培训方式；希望以半脱产的方式学习；主张以课堂参与和研修成果作为培训考核指标.为提高培训实效,应建立长效的培训制度,注重培训形式的多样性,提高对教师培训需求的适应性和引导性,把握教师真正的培训需求.
【关 键 词】“国培”计划；教师培训；培训需求
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2013）06-0036-05
近年来,随着学前教育的加快发展,教师队伍建设滞后已成为制约学前教育发展的瓶颈.2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出,要“切实加强幼儿园教师培养培训,提高幼儿园教师队伍整体素质”.2010年12月发布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）,进一步提出要“完善学前教育师资培养培训体系”,并提出“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训”,“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”.随后,教育部启动了“国培”计划.“国培”计划既是贯彻落实《教育规划纲要》的重大项目,更是促进教师专业发展的重要途径.
当前,幼儿园教师培训中存在培训内容的针对性和实用性不强,培训方式单一,教师培训参与度较低等问题,影响了培训效果.有研究指出,很多培训虽然在一定程度上促进了教师教育观念的更新,但对教师教育行为转变的影响却十分有限.导致这一问题出现的根本原因是没有做好教师培训的需求分析.〔1〕2006年我国举办首届教师培训论坛时就有学者指出,在专业化的培训中促进教师专业发展已成为当前教师培训的最新理念.〔2〕教师培训需求调查是指了解和分析参训者已有的培训经验、需要的培训内容、偏好的培训方式以及培训组织形式和培训考核评价方式等.对教师的培训需求进行分析是实现教师培训科学化和规范化的前提和保障.
研究者于2012年9～10月对来自河南7个县市35所幼儿园的50名教师进行了培训需求调查,以了解相关情况,并根据了解到的情况及时调整培训方案,增强培训的针对性和实效性.
一、调查对象及方法
1.调查对象基本情况
50位教师主要来自河南省原阳县、新乡县、封丘县、卫辉市、获嘉县、延津县、辉县市等7个县市的35所不同类型、不同级别的幼儿园.这些幼儿园中公办园占53%,民办园占47%；省级示范园占4%,市级示范园占41%,县级示范园占47%,无级类园占8%.50位教师中,20～40岁的占88%,女性占98%,90%的教师从事学前教育工作5～10年.这些教师的学历层次普遍较低,第一学历均在本科以下,接受继续教育后,22%的教师获得本科学历.绝大多数教师具有教育专业背景,且以学前教育专业为主.50%的教师没有职称,38%的教师没有教师资格证,34%的是管理人员（包括园长、副园长和教研组长）,64%的是一线教师,这些一线教师中没有编制的教师占90.1%.
2.调查方法
自编《幼教国培学员培训需求调查问卷》.问卷包含教师的背景信息、接受继续教育的态度和需求、已参加过的相关培训、对幼儿园教师素质结构及自身缺乏的知识和技能的认识,以及期待的培训类型、形式和内容等.共发放问卷55份,回收有效问卷50份.
所有调查数据运用Excel进行统计分析.
二、调查结果与分析
1.教师接受继续教育的态度及已有的培训经验
当问及“您认为接受继续教育是否重要”和“您认为接受继续教育是否迫切”时,绝大多数教师（92%）认为接受继续教育非常重要,大部分教师（70%）认为当前迫切需要接受继续教育.
对幼儿园教师已有的培训经历进行调查发现,在接受本次“国培”前,约有三分之一的教师（32%）没有参加过任何培训,约有三分之二的教师（62%）没有参加过省级以上的培训.这些教师参加过的培训级别以县级为主.
当前,园本培训和园本教研是幼儿园教师专业成长的两种重要途径.调查发现,园本培训采用的首要方式为团队研讨（54%）,其次为个人自修（36%）和专题讲座（20%）.园本教研的内容主要是教育观念（76%）和课程开发（60%）,其次为教育评价（48%）和教学策略（40%）.
2.幼儿园教师的素质结构期望与现状
调查发现,60%的教师认为教师的素质突出表现在职业道德方面,其次为创新能力（14%）、教学水平（12%）和终身学习能力（12%）,仅有2%的教师认为科研能力也比较重要.调查表明,广大幼儿园教师认为专业理念与师德是幼儿园教师应该具备的重要素质,这与《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念中的“师德为先”的要求具有一致性.
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对幼儿园教师专业知识现状所作的调查表明,幼儿园教师目前最为欠缺的知识是现代教育技术和有关课程整合应用的知识（50%）,其次是教师专业发展知识（36%）,再次是教学专业知识（34%）、儿童发展知识（22%）和通识性人文知识（14%）.
对教师专业能力现状与需求（包括“教育教学中存在的主要问题”“教育教学专业能力比较欠缺的方面”“教学中需要提高的能力”三个方面）的调查表明,教学方法单一和缺乏专家引领（38%）是教师教育教学中遇到的主要问题,其次是教育观念比较陈旧,再次是教研意识及能力较为薄弱等；教师教育教学专业能力方面比较欠缺的是应用现代教育技术的能力（30%）、园本课程开发能力（22%）、教学科研能力（14%）和幼儿一日活动的设计能力（14%）；教师需要提高的教学能力首先是组织活动的能力（42%）,其余依次为多媒体技术、网络信息应用能力,创新教育能力,以及对五大领域内容进行分析、整合的能力.3.教师期待的培训类型、培训内容、学习方式和考核方式
对教师期待的培训所作的调查表明,教师最希望获得的培训内容是幼儿教育理念（34%）,其次是幼儿教育技能（20%）,再次为幼儿心理健康知识（14%）、幼儿园管理知识（14%）和幼教理论与政策（12%）；最想学习的培训内容中,课堂教学技能（42%）居于首位,其次是幼儿安全（16%）、游戏指导（14%）和幼教政策解读（14%）,再次是家园沟通（12%）和班级常规管理（12%）；就“培训内容的侧重方面”这一问题,56%的教师认为应该以技能培训为主,40%的教师认为应该以教育教学理念培训为主,仅有4%的教师认为应以专业知识培训为主.本项调查表明,比起宏观的幼教政策,教师更关注与教学密切相关的理念、知识和技能.教师非常重视自身教育教学理念的提升,并希望依托技能培训来获得实践性的理念和智慧.此外,对教师期待的培训组织形式所作的调查表明,42%的教师把技能技巧传授排在第一位,28%的教师把专题性理论学习排在第一位,14%的教师把帮助提高技能技巧和现场操作示范排在第一位.可见,教师偏好与教育教学实践有关的实践操作类培训.
对所希望的培训形式的调查包括“期待的继续教育学习形式”“喜欢的培训专家”“最喜欢的培训方式”“学员考核最重要的指标”“培训材料”
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