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摘要：根据应用型网络人才培养要求的变化,分析了当前本科网络类课程质量内涵建设的要求及课程教学中存在的理论脱节问题,然后结合实践提出并探讨了将IT企业认证培训嵌入本科网络类课程长期教学过程中的解决方案.

关键词：认证培训；本科教学；网络类课程；教育质量；应用型人才

物联网时代的到来使得社会信息化发展到了一个新的高度,网络通信技术作为物联网的重要支撑技术,其网络类型、技术定位、作用和应用都发生了变化,对应用型网络人才的培养也提出了更高的要求,比如工程实践能力和创新能力等.面对这些新的变化,在本科网络类课程教学中,只有根据高等教育教学质量提升内涵式发展要求,紧密结合区域经济发展需求,改革创新培养模式和教学方法,提升教学质量,才能培养出既具有良好的工程实践能力又可持续发展的能够更好满足区域市场和企业需求的复合型人才.国内外的实践表明,加强学校与企业的深度合作,是培养应用型人才的有效途径.探索和实践将IT企业认证培训的优质资源有效结合到本科专业教学中的方法和途径,以提高本科网络类课程教学质量,具有重要的意义和价值.

一、发展需要：本科网络类课程质量内涵建设要求

根据专门研究发展中国家教育的美国学者毕比（Beeby,C.E）提出的三个不同层次的“教育质量”水平以及人们通常界定高等教育质量内涵的角度进行分析[1],我们重新定义本科网络类课程质量内涵建设的三个层次：

（1）内适质量.即学生对网络知识和基本技能的掌握程度,学生知识准备的充分程度和为以后的“新发现”提供准备的充分程度,把促进学生成人、成才作为衡量质量的最主要的标准.

（2）外适质量.即高校所培养的应用型网络人才满足国家、社会以及用人部门需要的程度,对于区域高校而言,尤其是符合区域经济及社会发展需要的程度.

（3）人文质量.即学生个体的认识、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度.

由此,在本科网络类课程教学中,首先要做好内适质量建设,坚持育人为本,从理论功底和实践能力两个方面抓紧抓好,使得培养出来的学生既具有实际能力又可持续发展,着力提升学生满意度；其次要抓好外适质量建设,紧密结合区域经济社会发展的需求,深化与企业的合作,提高人才培养方向与产业发展规划、社会发展规划的同步性、一致性,增强前瞻性、引领性,使得培养出来的学生能够很好地适应社会需求；再次要加强人文质量建设,提升学生对专业的全面认识,让学生对自己的专业方向充满信心,着力培养学生领域内的创新意识,做好中长期的发展规划,使得培养出来的学生具有较好的自我认同.

二、问题所在：当前应用型人才培养过程中课程教学理论脱节

围绕应用型人才培养,尤其是卓越工程师教育培养,当前本科专业教学更加突出实践的重要地位,加强了校企合作,在传统理论教学的基础上增加了大量的实践课时和内容,主要开展了两方面的改革：课堂实践教学改革和社会实践活动.前者主要体现在课堂教学模式的改变,从单纯的理论传授向合作讨论、理论+实验、理论+实训、素质拓展等方式转变,明显增加了学生自主学习、动手解决问题和创新综合设计的实验实践内容安排,把学生的“学”逐步放到了主体地位.后者主要体现在整个培养计划上的改变,比如三段式的卓越工程师培养计划[2],对学生在学校的理论学习进行压缩,腾出专门的阶段时间到企业参加实习实训,从而提高学生的工程实践能力.可以看出,无论课堂实践教学改革还是社会实践活动,主要是根据社会及企业对人才的能力要求增加了实验实践实训项目,通过对学生进行“物”的训练来提高学生的工程实践能力,而对基础的理论教学部分只是根据课时调整进行适度的内容删减,并没有从根本上根据当前实际的社会研发水平和应用情况对理论教学内容进行调整.高校教学的理论内容一般落后于社会实际技术水平,这是常识.因此,高校理论教学中一般着重讲解不变的原理性内容,但这与应用型人才培养是有偏差的.应用型人才培养并不要求掌握很深的基础理论,但要求所学的理论知识能达到当前社会的技术水平并体现当前主要的社会应用,这样培养出来的人才才具有更好的社会契合度,满足社会需要,同时又能站在当前技术的基础上进行创新.因此,对于应用型人才培养,在当前的教学模式下,理论部分和实验实践部分实际上是脱节的,理论教学并不符合社会和企业的要求,按照这种模式无法实现本科网络类课程的质量内涵建设.

另外,当前高校专业教学强调按照学科专业人才培养的理论知识点要求进行授课,往往面面俱到,但深度不够,针对性不强,学生花了大量的时间精力学习,但效果不好.与之相反,企业高端认证培训由于其培训内容和目标的高度适应性、针对性和有效性,已经得到了社会各行各业的广泛认可.但基于企业和社会需求的以资格水平认证考试为主要目标的高端培训课程（以IT网络技术类为例）,过于强调能力知识点的考核和考证,对基础理论和原理强调不够,培养出来的人才底子不够扎实,发展后劲不足.因此,若能有效地将IT企业认证培训的优质资源与本科网络类课程的专业教学进行有效整合,使得应用型人才培养中理论和实践都能符合社会和企业的要求,那么势必会促进教学质量内涵发展.

本文来自:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020606678.html

三、解决方案：将IT企业认证培训嵌入本科网络类课程长期教学过程中

根据以上分析,为了将IT企业认证培训与本科网络类课程教学有机结合,提升教学质量,首先要研究二者在教学内容和要求、实验实践内容的考核要求、教学手段方法及训练平台和过程考核等方面的差异,然后重构教学内容体系,实施高标准的教学考核模式,并对实施效果通过闭环监测进行分析.下面以IP课程为例结合我们的实践对这几个方面进行重点介绍.

1.教学内容重构

教学目标很大程度上决定了教学内容.根据普通本科院校应用型网络人才培养目标,为了将企业高端培训内容嵌入本科网络课程长期教学过程中,首先需要明确二者在教学目标定位上的差异.传统本科教学中,IP网络人才培养的目标定位一般是“懂、建、管、用”四个层次.“懂”是理解网络原理、相关协议和标准,这是传统高校专业教学中最偏重的；“建”是掌握组建网络的工程技术,利用网络设备组建一些简单的网络并验证相关的功能,难度和能力上远远达不到企业级的应用要求；“管”是学会管理、配置和维护网络,这点在传统本科教学中更是粗浅,往往只是讲了网管系统的原理和组成,学生学了等于没学,一个小小的网络故障还是不知道问题出在哪里；“用”包括两个方面：一是基于网络平台的互联网应用服务的开发和使用,二是基于网络的服务应用软件开发,学生需要较高的综合研发能力,主要针对比较优秀的学生.而当前企业认证培训的主要目的是让学员通过相关的企业或社会认证,以达到企业用人的要求.企业培训往往更加注重实际的网络运维能力,即“建”和“管”两个方面的技能训练.对于企业认证,理论（即“懂”）只是基础,“用”主要也只涉及其第一方面,这样培养出来的人才往往设备操作熟练,但由于理论功底不扎实,缺乏进一步的分析和综合设计能力.因此,可以看出二者在人才培养上的侧重点是明显不同

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