教育技术学方面有关论文范文素材,与我国教育技术学本科专业培养目标与学生就业断层因素相关论文目录怎么自动生成

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【摘 要】随着教育信息化的迅速发展,现代教育技术已经成为当今教育改革和发展的制高点和突破口.在上个世纪90年代,教育技术学专业招生就业形势良好,但近几年来,该专业本科毕业生的就业问题日益突显.培养目标在一定程度上能够反映学生的就业情况,而专业课程设置与培养目标是相一致的.文章主要从教育技术学本科专业课程设置的角度,具体分析了我国教育技术学本科专业培养目标与学生就业断层的因素,以期找到当前该专业课程设置等方面存在的问题.

【关 键 词】教育技术学；课程设置；就业；培养目标；断层；因素

【中图分类号】G40-057

【文献标识码】A

【论文编号】1009-8097(2012)08-0047-04

一　研究背景

随着教育信息化的迅速发展,我国高校数字化校园建设逐步深入,信息技术在教育领域中的应用越来越受到人们关注,现代教育技术已经成为当今教育改革和发展的制高点和突破口.“电化教育”一词在国内最早出现于20世纪30年代.从20世纪90年代到本世纪初,电化教育学(现称为教育技术学)专业本科毕业生作为集多媒体网络技术与教育能力等多种技能于一身的复合型人才,成为这个时代的宠儿,就业形势良好,毕业去向主要有各级电教馆、高等学校、职业技术学校、中小学以及电视台等单位,基本达到了供求平衡.1999年在对中央部委所属高校毕业生一次性就业状况的调查显示,教育技术学专业毕业生一次性就业率为92.38％,明显高于其他教育类专业.与此同时,各地方高校纷纷兴办教育技术学专业,不仅有师范院校,还有综合大学、工科大学以及医科大学.但是,当前教育技术学专业“录生不理想,就业无门”的问题却日益突显.经过调查发现,有些用人单位根本不清楚“教育技术学”这个专业,甚至闻所未闻,更不知道该专业学生能从事什么样的工作；在公务员报考中,教育技术学专业既不属于教育类,也不属于计算机类,能报考的职位很少；在特岗教师招聘中,招录的学科专业目录中也没有教育技术学专业；信息技术教育招聘的老师基本都是计算机专业的.这些因素是否是导致教育技术学专业尴尬局面的主因呢问题究竟出现在哪带着这些疑问,我们首先分析了影响学生就业的主要因素,然后以问卷调研的方式,从专业培养目标、课程设置以及专业认同等多个方面进行了分析.

二　研究问题

影响教育技术学专业学生就业因素很多,总体上来说,主要包括观念问题、专业自身和课程设置等三个方面.

1　观念问题

其一是用人单位的观念.目前,教育技术学专业在社会上的认知度较低,仅局限于教育行业内,甚至有些人还不清楚教育技术；部分中小学领导层认为教育技术学专业本科毕业生专业技能不够精深,表现一般,缺乏创新精神,满足不了用人单位的需求；特别是,当前我国大部分中小学开设信息技术课只作为门面,只注重主课和升学率.其二是高校领导和学生的观念.高校领导缺乏全局观念,不能切实和充分地考虑专业需求,一味地追随社会潮流办学,致使专业办学点很多,但是缺乏专业特色,缺乏强力的专业课程,不能很好地适应社会需求；学生的专业水平较低,就业观念落后,不愿意跳出教育系统,而且要求较高,希望能入编制,得到一份一劳永逸的工作,最终因太挑剔而就不了业.

2　专业自身

目前,教育技术学专业本科毕业生就业难,在一定程度上说明了学生的培养质量和规格等方面存在问题,满足不了社会对人才的需求,以至于得不到用人单位的认可.教育技术学是一个应用型很强的专业领域,由于其基础不厚实,定位不准、专业特色不明显、核心课程统领性不强以及培养单位在对专业的认识不足和培养目标脱离现实等问题,从而出现专业适应性不强,社会认可度不高

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3　课程设置

教育技术学本科专业课程设置多以1990年国家教委制定的教育技术学人员能力结构基本模型为依据,其内容陈旧,重媒体技术,轻教育理论,对人文艺术课程重视不够,实践课程少,授课方式单一.近几年来,虽然该学科专业课程设置做了一些调整,但其知识体系和能力素质培养目标仍然不能满足当今信息社会的需求.这就导致了教育技术学专业本科生不能满足社会对人才的要求,使得该专业的学生就业越来越成为问题.

综上所述,我们清楚地了解到教育技术学本科专业的培养目标、课程设置等因素与学生就业之间存在着断层.为了进一步验证和确定影响因素,我们通过问卷调研、深度访谈等方式做了进一步研究.

三　研究设计

1　研究方法

本文主要采用文献调研法和问卷调查法,频数分析,访谈法辅之.笔者查阅了近十年来本专业关于人才培养规格、课程设置以及学生就业相关文献资料,并编制了“教育技术专业认同感与课程设置调查问卷”,对某大学教育技术学专业学生进行了问卷调查.问卷共有40个问题项目,其中39个为封闭型问题,1个为开放型问题.另外,对教育技术学专业教学一线的,且具有较强教研能力的多位教师进行了深度访谈.

2　研究对象

本次问卷调查的对象是某大学教育技术学专业的大一、大三和大四学生,调查人数分别为40人、40人、26人.

3　问卷设计

问卷严格按照问卷调查法的要求进行设计的.问卷内容主要有三大部分：个人基本信息、学生专业认同感和专业课程设置,其中又将这三大部分分为七小部分来进行设计,即专业定位、专业特色、专业技能、自我价值体现、就业去向、课程设置结构合理性及其他方面.问题包括封闭型和开放型,其中开放部分主要是对专业课程设置的一些看法和建议,作为封闭型问题的补充部分.

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4　数据收集

本次问卷调查共下发106份问卷,实际收回105份问卷,其中有效问卷94份,无效问卷11份,有效率为89.52％.

四　数据分析

本问卷主要从专业定位、专业特色、专业技能、自我价值体现、就业去向和课程设置结构合理性等方面设计的,其数据分析如下.

1　专业定位

教育技术学学科专业涉及教育技术学学科的研究对象、范畴、领域和培养目标的确定,也是教育技术工作者长期研究、探索和关注的重要内容.如果一门学科的定位不明确,那么,这门学科的研究范畴、培养目标、课程设置、专业特色、人才培养模式、就业去向以及学习者的专业认同感、学习态度,教师的专业能力与态度等等,都会处于一种不确定、不稳定的状态.从图1可知,大部分学生还是基本上了解教育技术的.当向业外人士介绍什么是教育技术时,61.9％的学生认为教育技术是使用网络和多媒体来辅助教学：28.5％的学生认为教育技术是对教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价；4.8％的学生将其认为是电化教育；4.8％的学生选择其他,从问卷调查结果显示,这部分学生认为教育技术是学计算机的.从显示结果来看,似乎比较令人满意,但是其实一部分学生对教育技术的理解还存在片面性,由此我们可以看出教育技术学专业定位还是不太准确和明了.

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