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《小学语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和学习特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、激发求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.语文的阅读教学无疑是课堂教学最重要的环节,那么我们如何在阅读教学中渗透新课标的精神,深入贯彻新课标理念,这是每一位小学语文教师必须思考的问题.
首先,我们要明确新课标理念下阅读教学的内涵和特征.在课堂教学中教师是主观能动的活跃因素,教师在运用阅读文本时,必须拉近与文本的关系,要认真掌握语文课程标准的“两素养”“一特点”“四理念”“四条总体目标”“四全阶段目标”和各个学段的“五个具体目标”,以及认真落实“教学建议”和“评价建议”,深入发掘阅读文本的内涵,从儿童的年龄特点出发,更贴切地反映学生知识的获取和生成过程,积极参与校本教材的研发.只有这样才能拉近文本与教师之间的对话关系,结出语文教学的丰硕果实.
其次,在阅读教学中,作为任课教师,必须思考怎样融洽文本与学生的对话关系,要给足学生学习主动权.应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握并运用语文的规律.学生喜欢哪些词语、句子、段落、篇章都由学生自己决定,这样就避免了被动学习的现象,让学生在积极主动的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.
第三,教学中必须牢牢把握教师与学生之间双向互动、平等对话的关系.师生之间的关系密切,教师传授的知识有极高的“认同度”.教师要自破“师道”,做学生的预备智力资源,热情地为学生服务,真正成为教学活动的倡导者、组织者和服务者.教师蹲下身来和学生站在一样高的平台上展开阅读对话.教学中教师要优化教学过程,科学地组织学生的学习活动,循序渐进地安排教学内容,精细化地控制每个教学环节,提高课堂情感引导力,使课堂对话充满生命力.要充分发挥语文学科的特点,让阅读教学充满情感,寻求一种文化的和谐、人格的平等、情感的升华.
阅读教学的过程是学生、教师、文本对话,思维碰撞、情感交流的过程.知识的掌握、能力的形成、情感的沟通,都是在对话、交流的过程中完成的.因此,教师要研究方法,制定计划,呈现生机勃勃、活力无限的学习氛围,并且善于发现学生学习过程中的闪光点,增强学生学习的信心.
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教师要加强对阅读文本的理解,把握文本、吃透文本,引导学生自己探究文本,抓住重点难点,对课文内容整体感知,调动学生参与阅读的主动性和积极性,在实践中不断提高语文能力.学生能够挖掘出文本内蕴,也就提高了阅读水平.新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.教科书是最基本的、最重要的教学资源,语文教学要重视引导学生对文本的学习.我们要用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读、充分的读、用心的读、用心去感悟,让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而,同作品产生心灵的共鸣.
教师可以利用教室的整体环境,有“教室无角落̶
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阅读教学中教师要致力于学生能力的发展,致力于学生学科素养的形成和发展.阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构,学会阅读的过程.教师要关注学生的阅读情绪,鼓励他们敢于阅读,敢于发表见解,敢于表现自我.学生没有了紧张、畏惧心理,就会自然而然投入到阅读学习中,同时感受到阅读学习的乐趣,激起阅读的兴趣和愿望,完成阅读中的自我建构.
阅读教学过程中的学生自我建构,应包含一定的知识点,遵循一定的知识体系,包括：理解词句的意思；理解重要的和具有一定内涵的词句；分辨感情色彩,体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等.还要引导学生把握课文主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章基本的表达方法.各个年级的阅读教学,要循序渐进,不断提高要求.当然,自我建构是建立在学生自主理解基础上的,所以我们在教学中一定要力避繁琐的内容分析和枯燥的语法分析,要通过创设情境调动学生的积极性、主动性,突出重点,引导探究、发现.
如何撰写阅读教学本科论文
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语文学科的特点决定了学习过程中要重视课外积累,拓展阅读视野.阅读教学中的语言积累,不仅要对教材中的内容进行积累,还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料,阅读文章,推荐读物,以拓展学习内容,提高学生的阅读能力.积极提倡广泛培养学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读书好,读整本书.鼓励学生自主选择阅读材料.教师要通过教材教会学生正确读书的方法,鼓励他们广泛涉猎课外读物,以达到拓宽阅读视野,积累语言知识的目的.
面对新课程标准,语文教师必须从传统的教学模式中走出来,转换课堂主体角色,使学生成为课堂活动的主体,以阅读和讨论作为组织课堂活动的主线,把爱心、微笑、激励传递给学生.通过阅读教学能够让学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我,让学生在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的建构和提升.
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