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生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是让学生成为学习的主人,让学生热爱学习而设计的教育.
美术教育家尹少淳说过：“美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一”.儿童与生俱来就热爱艺术,在他们对世界还只有淡淡认识的时候就开始了涂鸦和歌舞.美术课程要使学生在每堂课中兴趣盎然,通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受,引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感,陶冶情操,提高审美能力,达到认识、操作、情感、创造的整合.
那么在我们的美术课堂中如何以学生发展为本呢?现就课堂教学实践,提出以下几种策略.
一、依据教学内容、整合多门学科,形成生本教学的问题策略
综合性学习是世界教育发展的一个新特点,它对发展学生的综合能力和探究发现能力起到极大作用.新课程强调综合美术与其他学科的整合,注重运用多种艺术形式来激发学生的探究能力.教师应在课堂教学中,依据不同的教学内容,将与之相关的语文、科学等学科知识加以整合,促进学生多元化发展.如在教学《风来了》一课时,笔者首先让学生欣赏儿歌《大风来了》：“大风来了,呼呼.杨树说,我守着公路；柳树说,我守着水库；松树说,我遮着山谷；柏树说,我围着苗圃.大风逃啦,呜呜.”利用儿歌的形式导入新课,将语文学科的知识,导入教学环节,从而激发学生的求知欲.在教学中,为了让学生更好地了解本课的学习要点,笔者结合科学学科的相关知识,通过问题的设计,引导学生合作探究：风是怎样形成的?大自然中风的种类有哪些?并结合学生的生活实际引发思考：在我们惠安,每年台风来临对人们的生活会产生什么样的影响?通过课件展示不同季节的风,让学生观察季风到来时,周围景物产生了哪些变化?寻找体验风来了人们不同的感觉.从而让学生了解美术学科之外的相关科学常识.通过设计不同的问题,使学生有了多方面感受、体验之后,再启发学生想象：你准备创作一幅什么样的“风来了”的情景作品呢?本课通过兼容多门学科的知识,让学生在美术课中不仅学到了本学科的知识内容,而且还了解了学科之外的相关知识,促进了学生能力的提高和发展.
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二、挖掘课程资源、联系生活实际,形成生本教学的学习策略
“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”,发现就是观察.观察是儿童认识物体和描绘对象的主要途径.在美术课堂教学中,教师要想让学生轻松愉快地获取知识,最好的方法是直观教学.根据课堂教材内容的需要,深入挖掘课程资源,联系学生的生活实际,引导学生观察生活了解自然,从生活中自然地寻找美、体验美、表现美.
如在《一起来做面》一课中,为了让学生更好地了解本课学习要点,在课前笔者让学生调查生活中的面是选用了什么材料,怎么制作的?让学生到超市找一找生活中的面又有哪些造型?并把找到的面带到课堂.让学生联系自己的生活实际,提高对生活的认知,加深学生的生活体验.在课堂教学中,笔者让学生欣赏课件中播放的“拉面王”表演拉面的视频,继而让学生观察生活中做面师傅是怎样做面的?通过课前调查,组织学生交流,使学生了解拉面师傅先用水和面粉和面,再进行揉面,最后拉成细细面条的制作面条的全过程.通过展示从超市买来的不同的面,让学生看一看、摸一摸、说一说它们各自的名称是什么?形状上有什么特点?通过交流使学生感受到有条状的挂面,蝴蝶形的蝴蝶面,管状的、螺旋状的、带状的各种不同造型的面.使学生在感知体验的基础上认识生活中“面”的不同造型.接着,利用课件展示本课做面的材料和工具（出示不同颜色的皱纹纸、蜡光纸、彩色卡纸和剪刀）,引导学生想一想,如何利用这些材料和工具做“面”?通过小组探究的形式让学生学会用剪、搓、撕、折、扭、拧的方法制作“面&#
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三、关注不同学生、重组座位排列,形成生本教学的组织策略
为了满足不同层次学生的学习需求,让每个学生在原有的基础上得到发展.笔者对课堂教学的组织形式,进行了变革,重组学生的座位排列,改变了传统的单一座位形式.把课桌排列成一个个小方阵,让学生六人一组互帮互助学习,促使同伴之间相互取长补短,共同发展提高.如在《剪纸故事》一课教学中,课前笔者改变了教室课桌的排列和学生的座位安排,把课桌排列成八个小方阵,把学困生和优等生安排在不同的方阵小组中.教学中,利用童谣配画欣赏,创设情境导入新课,激发学生的学习兴趣.再让学生试一试用剪刀在彩色纸上剪出一个人物外形,在试剪的过程中学困生难以解决的难点,鼓励优等生给予帮助.通过学生之间的尝试制作和教师的示范剪纸,使不同层次的学生轻松解决了本课学习难点.通过改变座位排列促使学生之间互帮互助,每个学生在原有的基础上都得到发展,活动中同伴之间学会了交流、学会了赏识别人,发展了每位学生的综合能力.
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四、重视教学过程、适时激励学生,形成生本教学的评价策略
教学评价可以激起学生学习的内部动因,可以使学生把注意力集中在课堂学习中.教师的表扬、鼓励,可以提高学生学习的积极性和学习效果.在课堂上,教师的一句表扬,一件小小的礼物,甚至一个鼓励的眼神,对学生来说都是莫大的鼓励.在美术课堂教学过程中,要善于发现每位学生“微不足道”的优点,并以自然、真诚、恰当、温馨的方式加以赞美,促进学生发展.如在《鸟语花香》一课中,笔者利用猜宝游戏导入新课,手上拿的三个布袋子里面放着不同香味的鲜花,让学生用鼻子闻一闻,猜一猜里面藏着什么宝贝?猜对了老师就将这个宝贝送给他.同学们积极性很高,都说：“我来,我来.”当学生回答出是茉莉花,老师及时进行激励评价说：“恭喜你猜对了,把这个茉莉花送给你.”学生收到礼物脸上露出喜悦的笑容.此举对其他的学生也起到激励的作用.在学生制作头饰时,笔者及时对学生的作品进行指导和点评.在学生制作好花鸟的头饰后,让学生把做好的头饰戴在头上,六个一组夸夸同伴的花和鸟,要求每个同学说说同伴作品的三个优点.如：我觉得他的头饰小鸟的形状很奇特；我认为色彩很丰富；我感觉小鸟的边缘剪得很整齐等课堂中,教师始终将评价贯穿于整个教学活动之中,及时发现学生的闪光点,适时给予评价,让每个学生的参与意识,鉴别、判断能力都得到提高.
总之,教师在课堂教学中要以学生的发展为本,创设一种自由、宽松、愉悦的学习氛围,
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