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摘要：识字是小学语文学习的基础,也是小学语文教学的重点.很多学生进入高段后,学习跟不上,阅读理解不了,作文写不好,原因和识字有很大关系.由此可见,在小学低段语文教学中,抓好识字教学尤为重要.小学低段的学生学习兴趣以间接兴趣为主,喜欢在活动中进行学习,学习后喜欢将知识进行应用.为此,在小学低段识字教学中,教师要注重对学生兴趣的激发,注重采用活动形式来引导学生进行识字,识字后结合生活拓展应用,从而提高识字教学效率.

关键词：识字；小学语文；汉字

一、注重兴趣激发,让学生喜欢识字

教学中发现,很多学生在进入学校前都很向往读书,而经过一段时间后,就开始产生厌恶感,原因就在于学生对学习失去了兴趣,于是学习成绩也就随之下滑.由此可见,学习兴趣对学生学习的积极促进作用.在低段识字教学中,教师尤其要注重对学生识字兴趣的激发.教学中常采用的方法如创设识字情境、编顺口溜、猜谜语等.

1.汉字是字音和字形相互结合的,只有让学生准确地读准字音,才能更好地识记生字

教学中,教师可采用看一看、找一找的方式来激发学生的识字兴趣.尤其是在一年级的识字教学中,教师可采用角色扮演的形式,让学生充当识字的小博士,然后借助情境,如在生字上画上一些诸如房子、汽车、草木等图画,然后引导学生进行找朋友活动,找到后再拼一拼

关于小学语文类论文范文数据库、读一读,时间长了,学生看到字音就想到了字形,从而促进学生对生字的掌握.

2.在识字教学中,教师也可利用低段学生竞争性强的性格特点,以小组为单位,引导学生从汉字形符和声符组合而成的特点来认识生字

如在学习以“包”为声旁的字,教师为学生编了顺口溜“用脚跑,用水泡,用手抱一抱,食物来填饱,拿火去点炮,口中大叫是咆哮.”然后写出“跑、泡、抱、饱、炮、咆”几个字,让学生在小组内进行识记比赛,结果学生的识记效率得到了较好的提高.当然,教学中教师也可引导学生自己编顺口溜.如,在学习以“青”为声旁的字,学生就编出了这样的顺口溜“用水洗洗就‘清’了,请人做事要用‘请’,用心想事‘情’”等.

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二、注重活动引导,让学生学会识字

低段幼儿喜欢在玩中学,一些教师在课堂中总让学生规规矩矩地坐好,然后一板一眼地进行识字教学,结果适得其反.其实,低段学生的自控能力较差,喜欢玩乐,教师不妨利用学生的这一特点,在教学中通过活动来引导学生进行识字.

1.采用绘画活动来引导学生进行识字

汉字是由象形文字发展而来的,小学低段中所要求学生掌握的生字很多也是象形文字.为此,教师可采用绘画活动来引导学生进行汉字学习.如,在学习“分”字的时候,教师先画出一个西瓜,然后中间画一把小刀,教师再补充,一把小刀将西瓜“分”成了两半,接着幻灯呈现“分”字,学生对“分”字有了更深刻的印象.再如,学习“山、石、田、土”等汉字时,教师借助多媒体的视频功能先演示这些汉字的演化过程,接着引导学生用画的形式来表现文字,学生画得快乐,学得认真,效率自然得到提高.

2.采用故事形式来引导学生进行识字

低段学生虽然好动,但却非常喜欢听故事,教师可利用这一特点,将所要学习的汉字以故事形式来进行呈现,辅以形象的解释,能促进学生更好地掌握生字.如,在学习“灭”这个字时,教师编了一个故事：一天,小熊的妈妈在家中炒菜,结果火太旺,锅里燃起了火,妈妈可着急了,小熊的爸爸急忙用一个锅盖盖在锅上,火灭了,小熊高兴极了,说：“爸爸真聪明!”接着教师以幻灯形式演示“用锅盖灭火”的过程,学生很快地掌握了“灭”字.

3.可采用猜谜和卡片形式来进行识字活动

如,在教学“金”字的时候,就给学生出了这样一个谜面：“一个人,他姓王,兜里装着两块糖.”话音刚落,教室里就响起了学生响亮的回答：“金.”教师又带领学生边说谜底,边写“金”字,其他没猜出来的同学也一下子记住了这个字.再如“一口咬掉牛尾巴.”――“告”字；“两个月亮交朋友.”――“朋”等,学生记得牢,记得快,更充分体现了课堂的高效性.

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三、注重联系生活,让学生学会用字

文字源于生活,只不过在小学语文教学中,识字教学似乎功利化、纯知识化了,而这也是导致小学低段识字教学枯燥无味的主要原因.在小学低段识字教学中,结合学生的实际,引导学生在生活中进行识字,不仅能激发学生的识字兴趣,对提高学生的识字效率也有积极意义.

如,小学生刚进学校时,以交朋友的形式来引导学生认识对方的名字,不仅有助于学生交际能力的发展,还能提高识字效率,再如,教师在教学中,可将课桌椅、黑板、电脑等物品贴上标签,让学生认识这些物品时进行识字,同时,教师也可引导家长在家中将物品贴上标签,引导孩子进行识字学习；学生在学习汉字后,教师可让学生回家给父母讲讲学习了哪些汉字,怎么写的,在超市,马路上,可将认识的汉字讲出来,遇到不会的汉字问一问.通过多种形式,让学生从课堂走向生活,能较好地促进识字效率的提高.

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